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先從三個小故事講起——
1
一個特殊的兒童，不會安靜坐著、隨時校園走動、焦慮暴躁、不安舔手等。教師和家長花了一年多時間在尋找適合他的教育方式，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他能在地圖面前長時間沉迷后，教師請來了地理專家，在班級以及周圍墻壁等安全角落布展地圖，在不斷的跟進(jìn)疏導(dǎo)和矯正中，到四年級，看到了他的驚喜變化……
2
曾經(jīng)在2017年成為網(wǎng)紅的班級小課題研究，在一邊贊揚(yáng)一邊否定中，畢業(yè)后從班級走出了數(shù)學(xué)、體育、科學(xué)等志向的成志少年……
3
一個近十年堅(jiān)守在學(xué)校門口，每天迎接學(xué)生，送去“大拇指”的積極心理學(xué)能量的校長（不好意思，就是我）……
每天我們都能看到不同的孩子，總在思考如何“從群到類，從類到個體，再回到適合基礎(chǔ)教育”的兒童普遍規(guī)律。那么校長何為？也就是說，作為校長該如何找準(zhǔn)清華附小辦學(xué)定位，突出兒童個性，彰顯課程特色？
我試著從三個方面和大家分享。
校長的自我領(lǐng)導(dǎo)能力
我想談的第一個方面是校長的自我領(lǐng)導(dǎo)力。
在我看來，自我的站立、自我發(fā)展的能力和自我?guī)淼挠绊懥?gòu)成了一個校長自身內(nèi)在的領(lǐng)導(dǎo)力。自我領(lǐng)導(dǎo)者具有強(qiáng)烈的內(nèi)生力，同時又不是盲目自大的自我，他必須具備幾個方面的能力或素質(zhì)：即韌性與洞察力，自信心與反思性，責(zé)任感與使命驅(qū)動力等。
從中師生到教育學(xué)博士，從當(dāng)一名好教師到特級教師，從吉林市實(shí)驗(yàn)小學(xué)到清華大學(xué)附屬小學(xué)，曾獲得國家教學(xué)成果一等獎的我們，自我的領(lǐng)導(dǎo)力到底是什么呢？我認(rèn)為，那就是努力縮短嘴和腳的距離。
自我領(lǐng)導(dǎo)力不是向最牛的校長、最有資源的學(xué)校去對標(biāo)，而是立足于優(yōu)化國家課程，發(fā)揮自身專業(yè)長處，尋找自身的行走方式，從而形成專業(yè)的影響力。
我個人認(rèn)為，校長也須有課程意識下的課堂領(lǐng)導(dǎo)力和影響力，就不會“瞎子領(lǐng)著瞎子，一同掉進(jìn)溝里”。不會推動變革的時候冒進(jìn)跟風(fēng)，不會因評價或輿論的壓力而患得患失，更不會因急于出成果而盲目推進(jìn)，或因看不見背后的問題而任由學(xué)校盲人瞎馬，夜半臨深池。
在語文學(xué)科專業(yè)發(fā)展道路上，從“三個超越”到“主題教學(xué)”，取得一定成績，我認(rèn)為，要把經(jīng)驗(yàn)交給前方，也要警惕自身專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的陷阱——課改不等于“改進(jìn)課堂”那么簡單，當(dāng)然課堂也不是課程，學(xué)科教師不是學(xué)校校長，應(yīng)該思考一棵樹怎樣轉(zhuǎn)變到一片森林。
所以，校長的自我領(lǐng)導(dǎo)力，不是因?yàn)槟愕膶I(yè)水準(zhǔn)而高高在上，而應(yīng)該踐行《清華附小辦學(xué)行動綱領(lǐng)》中寫的“請你不要走在我的前面，我不想跟隨你；請你不要走在我的后面，我不想領(lǐng)導(dǎo)你；請你走在我的身邊，我想永遠(yuǎn)跟你在一起”的共同發(fā)展觀理念。
自我發(fā)展的校長懂得自己應(yīng)該要什么，應(yīng)該放棄什么，對于從課堂走出的我來講，要永遠(yuǎn)“立足課堂”，不斷在專業(yè)上發(fā)展，打出自身的“品牌標(biāo)志”。
我個人認(rèn)為，一個校長的自我領(lǐng)導(dǎo)力，就是不斷地努力，讓專業(yè)鋒芒化作自帶光芒。
校長的群體領(lǐng)導(dǎo)能力
“群體領(lǐng)導(dǎo)力最關(guān)鍵的就是價值領(lǐng)導(dǎo)力?！蔽蚁胝劦牡诙€方面是校長的群體領(lǐng)導(dǎo)力。
群體就是“我”以及“我”所在的環(huán)境。領(lǐng)導(dǎo)力就是將所有的利益相關(guān)方整合并推動起來，而構(gòu)成最大的發(fā)展空間。那么，群體領(lǐng)導(dǎo)力到底是什么呢？
領(lǐng)導(dǎo)者的天職是帶領(lǐng)群體或組織實(shí)現(xiàn)其使命。我想這就要求領(lǐng)導(dǎo)者能夠看清組織的發(fā)展路徑和方向以及帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)從現(xiàn)在這個地方到未來期待的地方去。但是校長不能僅僅指明方向就萬事大吉，要學(xué)會管理風(fēng)險，努力修煉超強(qiáng)的決斷力和控制力，讓群體聲譽(yù)不再受損，在重大危機(jī)關(guān)頭能夠果斷決策，努力控制局面，力挽狂瀾。
就群體領(lǐng)導(dǎo)力來講，涉及范圍很多，但個人認(rèn)為，群體領(lǐng)導(dǎo)力最關(guān)鍵的就是價值領(lǐng)導(dǎo)力，因此而“動學(xué)校發(fā)展的全身”。
價值領(lǐng)導(dǎo)力就是教師價值觀的塑造。校長的職責(zé)就是，努力把教師的成長當(dāng)做最高的榮譽(yù)，應(yīng)該說是從自我的領(lǐng)導(dǎo)力轉(zhuǎn)向群體領(lǐng)導(dǎo)力，是我做校長近十年的一個標(biāo)志。
當(dāng)然，我們要讓價值觀看得見，這樣心中才有信仰、腳下才有力量。要想讓價值觀看得見，我個人認(rèn)為，最重要的是將“立德樹人”這句口號轉(zhuǎn)變成教師每天“教書育人”的行走和思維方式，這非常關(guān)鍵。
以清華附小為例，在百年前的成志學(xué)?！霸炀屯耆烁裰逃保蕉癜倌炅⑷说某芍窘逃姑改厢?，“為聰慧與高尚的人生奠基”。并圍繞“志”“成”以及成志概念的界定，確定了基于學(xué)生成志的三個內(nèi)涵以及結(jié)合國家培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人目標(biāo)的教師成志的三個內(nèi)涵。這就需要我們教師在重要儀式及大小會議要“呼出來”，“我是清華人，努力用敬業(yè)、博愛、儒雅成就每一個學(xué)生，把每一個學(xué)生的成長，當(dāng)做我們的最高榮譽(yù)”的誓詞。我想，這就是“選擇了清華就選擇了一生的責(zé)任”，即選擇了做清華附小成志教師，就選擇了一生更高的責(zé)任。
我們要“學(xué)起來”，上知如國家面向2035的發(fā)展規(guī)劃，天氣；下接地氣，例如我所在的北京、海淀區(qū)教育，甚至清華大學(xué)的教育氛圍，中間才能聚起成志教師為聰慧與高尚人生奠基的人氣；我們要把黨員身份“亮出來”，“一位黨員就是一面旗幟”；更重要的是，我們要“背下來”，就是《清華附小的辦學(xué)行動綱領(lǐng)》一共修訂了八年，八年正式出版之后我們一直在這個綱領(lǐng)中尋找清華附小教師“彼此攀登、彼此成就”的語言密碼，這些語言密碼我們說上句，所有的老師就能跟著說下句，例如“志在山頂?shù)娜耍粫潙偕窖娘L(fēng)景。對己不做漏氣發(fā)動機(jī)，對外不怕踩腳”。然后我們要“贊起來”，尋找我們身邊更好的榜樣，那些師德高尚、育人突出以及專項(xiàng)、綜合獲獎的老師們成為我們仰望的星空、孩子們的審美對象。
我相信在這樣的情況下，我們教師的價值=有效性+效率+效能感！
圍繞教師價值觀的塑造，我想朝著成志教育這樣的燈塔走去——“讓兒童站立學(xué)校正中央”。如此，我們的教師就會有一個這樣的價值取向：一個因品德、知識和才能而受聘，全身心投入事業(yè)，并深受學(xué)生愛戴的人；一個不斷獲得知識和社會經(jīng)驗(yàn)的人；一個能夠完成多項(xiàng)任務(wù)、振奮任務(wù)的人；一個賦予創(chuàng)新精神的人；一個隨時都能在經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的人；一個從人品和才干都受到尊敬的人。
所以，校長的群體領(lǐng)導(dǎo)力就是努力帶領(lǐng)你的教師，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生，甚至家長，找到前行的航標(biāo)和遠(yuǎn)方的燈塔，我想這是我們必須要尋找的。
一句話，校長群體領(lǐng)導(dǎo)力的使命就是，讓價值觀成為辦學(xué)目標(biāo)的先驅(qū)，一切辦學(xué)的目標(biāo)都成為你為之的基礎(chǔ)。
校長的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)能力
“想都是問題，做才是答案?！?/p>
有了這樣的群體領(lǐng)導(dǎo)力，是不是就完成了學(xué)校的常態(tài)內(nèi)容呢？在我看來，還需要有一個創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力。你需要不斷地突破與創(chuàng)作，也需要有繼承和延續(xù)，想盡辦法后的再生，最終重點(diǎn)還要看你帶領(lǐng)的學(xué)校發(fā)展了什么，優(yōu)化了什么，引領(lǐng)了什么。
這就意味著校長必須由行為領(lǐng)導(dǎo)力轉(zhuǎn)向研究領(lǐng)導(dǎo)力。這就需要校長們怎樣承上啟下，怎樣整合各方，怎樣在實(shí)踐中升華梳理，怎樣幫老師清晰判斷。在面對各種困惑的時候，校長應(yīng)該參與到群體中，跟進(jìn)“潛水”，親自上研究課，同時在關(guān)鍵時刻或關(guān)鍵事件中去指導(dǎo)和影響群體，讓他們相信這種力量帶來的美好愿景。這也是我們需要思考的命題。
在這個命題下，我想更核心的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵聚焦點(diǎn)就是兒童，從兒童成長的價值性、周期性、挑戰(zhàn)性、融合性，再從知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用，到無邊界的立體學(xué)習(xí)流程時間與空間再造，千方百計(jì)“把兒童的成長當(dāng)做最高榮譽(yù)”的時候，才是我們學(xué)校存在的意義所在。
下面我想說說，清華附小這些年來，怎樣通過一次一次地推動，為兒童搭建“四輪驅(qū)動”的成長平臺，其過程也是一個輪子一個輪子組裝有效運(yùn)轉(zhuǎn)的長期研究的當(dāng)下實(shí)踐。
我們這四個輪子是怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)和驅(qū)動的呢？
第一輪——縱向
Part.1
啟程·知行·修遠(yuǎn)學(xué)段三進(jìn)階
第一個輪子就是在小學(xué)的六年里，圍繞兒童的身心發(fā)展，縱向構(gòu)建“啟程·知行·修遠(yuǎn)”的三進(jìn)階學(xué)段目標(biāo)，低學(xué)段啟程“基礎(chǔ)牢”，尊重孩子的“天資與性情”，發(fā)揮孩子的興趣；中學(xué)段知行“腰桿硬”，針對學(xué)生身心處于“U”型底部發(fā)展期，砥礪孩子的意志與行動，獲得樂趣；高學(xué)段修遠(yuǎn)“起點(diǎn)高”，關(guān)注學(xué)生身體處于第二發(fā)展期、創(chuàng)造與逆反期，培養(yǎng)其理想與抱負(fù)，逐步形成自我志趣。同時啟程學(xué)段通過21天、180天、360天而后的“入隊(duì)儀式”見證；“知行課程”的“十歲天空”儀式，見證成志少年的“自律自強(qiáng)、誠實(shí)守信”；“修遠(yuǎn)課程”，用數(shù)據(jù)及多種形式匯報(bào)班級和個人的六年成長“報(bào)告書”，傾聽校長的“最后一課”，即致青春的囑托等。
總之，第一個縱向之輪，就是強(qiáng)調(diào)價值觀元素，從學(xué)段的規(guī)律，兒童循序漸進(jìn)、螺旋上升，把握兒童教育的節(jié)奏，優(yōu)化教育的過程，提高教育的品質(zhì)。
第二輪——橫向
Part.2
“1+X課程”結(jié)構(gòu)建構(gòu)
第二個輪子就是清華附小的“1+X課程”結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容菜單的配給?！?+X”課程結(jié)構(gòu)的“1”是指優(yōu)質(zhì)落實(shí)的國家基礎(chǔ)課程，“X”是指由“1”生長的兒童個性課程。
這個主要指在核心學(xué)科當(dāng)中如何構(gòu)建學(xué)科課程和活動課程，即如何完成學(xué)科教育和活動教育的兩個內(nèi)容，今天我就講講清華附小把體育作為核心課程“1+X成志課程”是怎樣建構(gòu)的。
清華附小體育的“1”，就是我們的體育必須每天“三個一”，即每天一節(jié)體育課，每天一個近60分鐘的健身大課間（含陽光亮眼操和加餐），每天一個自主選修的項(xiàng)目。在這樣“三個一”的基礎(chǔ)上延伸出兒童的個性“X課程”，即每天的晨練微課堂；每天下午3:20提供的20項(xiàng)打破班級，依據(jù)兒童個體所需的選擇課程；每周三的“水木秀場”展示；每周末家長和社團(tuán)自發(fā)組織的體育活動；每年度的“十大賽事”等。
第三輪——橫縱整合
Part.3
年度主題課程群
橫縱整合之輪，我們每年度選取去世或誕辰湊整或遇五的，經(jīng)過時間和歲月證明了的偉大成志榜樣，通過一年周期，采取松散式、集約式、聚焦式等對學(xué)科與學(xué)科間、德育和教學(xué)，教師專業(yè)閱讀與課堂整合、三學(xué)段聯(lián)通以及課內(nèi)和課外、家長和學(xué)校、學(xué)校和社會散亂縫隙的彌合整體建構(gòu)課程，所以就有了年度主題課程群。例如2016年走近“無數(shù)人們都與我有關(guān)”的魯迅，2017年走近“坎坷中堅(jiān)韌與敞亮”的蘇軾，2018年走近“時光匆匆之朱自清”，2019走近“博學(xué)于文之孔子”……
第四輪——課堂動力系統(tǒng)
Part.4
從課程領(lǐng)導(dǎo)力回到課堂領(lǐng)導(dǎo)力
第四個輪子就是“四動課堂”，即問題驅(qū)動、情境調(diào)動、平臺互動以及工具撬動，努力讓兒童帶著預(yù)學(xué)中的積累與困惑的自我學(xué)習(xí)中，并尋找合作伙伴解決問題，并產(chǎn)生新研究課題，即在一生有用知識及運(yùn)用知識的實(shí)際獲得中，學(xué)會管理與被管理，學(xué)會接受與創(chuàng)生意義，為未來人生職場規(guī)則與責(zé)任奉獻(xiàn)中打底。
我認(rèn)為這是上面三個輪子中落腳最重要的第四輪——工具撬動。其課堂幾個標(biāo)志：第一，學(xué)習(xí)的“三流程”，即預(yù)學(xué)，共學(xué)，延學(xué)；第二，小組化學(xué)習(xí)；第三，體現(xiàn)具體認(rèn)知的工具撬動，讓思維和情感可視化等。課堂動力系統(tǒng)中的“工具撬動”貫穿四動全過程，就是通過對工具重新認(rèn)定，即通過可視化的、可操作的載體或虛擬情境，基于學(xué)生問題起點(diǎn)，培養(yǎng)高階思維，全身心投入體驗(yàn)，從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)，從如何教學(xué)到如何學(xué)習(xí)，從學(xué)會學(xué)習(xí)到關(guān)聯(lián)生活，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在興趣到樂趣的堅(jiān)韌的更加主動學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時間的“折疊”，從而養(yǎng)成意志與品質(zhì)?？傊n堂之輪的第四個輪子，就是努力實(shí)現(xiàn)把課上好是基本的師德，讓學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)才是我們追求的最高尚的師德。
以上縱向、橫向、橫縱整合、回到四動課堂，這四個輪子的驅(qū)動成了校長的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力的意義和價值所在。未來怎么繼續(xù)發(fā)展和迭代，還需要我和老師一起在不斷發(fā)現(xiàn)新問題以及不斷反思，所以“想都是問題，做才是答案”，時間總是為之作證。
可見，創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力，并不是校長提出一個概念或理論，教師落地執(zhí)行，而是在正向方針與方向中，校長和教師和學(xué)生一起成長。過程中，校長要竭盡全力用綜合能力轉(zhuǎn)化出看得見的新的生產(chǎn)力，并在真實(shí)的學(xué)校生活中踐行。這可能就是我們校長最需要的領(lǐng)導(dǎo)力。
就這些年的心得來講，我覺得校長創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）整合
例如整合各種資源，組織協(xié)調(diào)各種關(guān)系等能力。
（二）區(qū)分
例如在復(fù)雜問題中，能夠從各學(xué)科及復(fù)雜教育情境中，剝離本質(zhì)與規(guī)律性的教育內(nèi)容；在具體矛盾與沖突的現(xiàn)象中，分清大是大非與是是非非；不卷入矛盾而是利用矛盾。
（三）背景思維
善于聯(lián)系事情來龍去脈，分析問題產(chǎn)生的歷史原因和現(xiàn)狀存在以及環(huán)境社會等方面的影響等。
（四）遙遠(yuǎn)的想象
例如養(yǎng)成一種居安思危和愿景描繪的結(jié)合，把眼前做的事情，拉長時空，想想未來可能性與圖景。
（五）長期主義
持續(xù)堅(jiān)定一個方向，認(rèn)準(zhǔn)的就堅(jiān)實(shí)研究與實(shí)踐下去，并善于持續(xù)反思與再梳理，這樣循環(huán)往復(fù)，讓研究成為我們的工作方式和習(xí)慣。
當(dāng)然，不斷學(xué)習(xí)世界及國內(nèi)先進(jìn)理念和與清華附小成志教育價值觀相同和相通的，卓越學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和效果，請教多方專家診斷提升并反哺成志教育教師和學(xué)生關(guān)于“成志”的發(fā)展中，并通過自理下筆或自身團(tuán)隊(duì)梳理總結(jié)，而不是雇一個機(jī)構(gòu)或請專家代筆寫。這樣的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力才能讓成志教育的“四輪驅(qū)動”從“為”到“成為”，志到圖成。
圍繞校長領(lǐng)導(dǎo)力，還有“社會領(lǐng)導(dǎo)力”。學(xué)校所實(shí)踐研究的成果是否經(jīng)過實(shí)踐和歲月的檢驗(yàn)？社會領(lǐng)導(dǎo)力下，學(xué)校自身必須進(jìn)行自我評估，用每學(xué)期、每年度課程以及三進(jìn)階的診斷評價，確定學(xué)校是否承擔(dān)“社會責(zé)任”和“社會貢獻(xiàn)”以及國內(nèi)和國際“社會影響”。
我想，基于立德樹人的清華附小的學(xué)校實(shí)踐，獲得國家教育教學(xué)成果一等獎的自身，可能可以回答上面的幾個社會領(lǐng)導(dǎo)力問題。怎么進(jìn)行自我學(xué)校內(nèi)涵評估與診斷？第三方數(shù)據(jù)分析與同行同類學(xué)校比較進(jìn)入“優(yōu)先級”引領(lǐng)與扶持夸區(qū)域帶動更多薄弱學(xué)校？甚至校長如何又進(jìn)一步“再生自我領(lǐng)導(dǎo)力”，培養(yǎng)教師的自我領(lǐng)導(dǎo)力？如何保持長期謙虛謹(jǐn)慎視野與胸懷格局，基于“事實(shí)≠全部真實(shí)”的清醒？如何不要期望今天的成績永遠(yuǎn)保鮮，期望明天的團(tuán)隊(duì)超越于今天的團(tuán)隊(duì)？同時不忘初心，保持激情與思想，再次回到課堂立足與帶動……這些思考與做法，我們下次再分享與討教。
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來源｜京師杏壇
編輯丨智庫君
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