近期，湖南一高校發(fā)布《關于對停招專業(yè)教師轉崗意愿摸底的通知》，為相關教師提供了五類可轉崗方向，包括本學院相近專業(yè)教學崗、其他專業(yè)技術崗、機關管理崗、輔導員崗以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院專任教師崗。
這并非孤例，它折射出的是我國高校正置身的一場前所未有的專業(yè)調整浪潮。這場調整的力度有多大？
教育部今年4月發(fā)布的2024年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結果給出了答案：全國高校共撤銷專業(yè)點1428個、停招專業(yè)點2220個。
根據(jù)教育部等五部門2023年印發(fā)的《普通高等教育學科專業(yè)設置調整優(yōu)化改革方案》明確要求“到2025年，優(yōu)化調整高校20%左右學科專業(yè)布點，淘汰不適應經濟社會發(fā)展的學科專業(yè)”，并規(guī)定“對連續(xù)5年未招生的專業(yè)予以撤銷處理”。
由此可見，無論專業(yè)的撤銷還是停招，在未來都將成為高校發(fā)展的常態(tài)。在此背景下，一個無法回避的核心問題浮出水面：相關專業(yè)的教師，該何去何從呢？
穩(wěn)妥做好教師分流轉崗工作
麥可思整理多校文件發(fā)現(xiàn)，如果專業(yè)停招或撤銷，相關教師分流大概有幾種情況：分流到相近專業(yè)、學院講專業(yè)基礎課；講授公共基礎課；轉崗行政，或實驗室、圖書館等教輔崗位；跳槽到其他學校。
當然，不少高校在制定本校的專業(yè)設置與動態(tài)調整管理辦法中，通常會建立一套相應的保障措施，幫助相關專業(yè)的老師順利完成教職轉換。
譬如今年初，《安徽工業(yè)大學本科專業(yè)建設管理辦法》明確，被停止招生或撤銷的專業(yè)所在學院應做好專業(yè)停招（辦）后在校學生的培養(yǎng)工作，并做好停招（辦）專業(yè)相關教師的分流與轉崗事宜。
又如文章開頭提到的湖南高校，該校在今年3月初召開的相關會議上要求，各教學院要穩(wěn)妥做好教師分流轉崗等配套保障，確保優(yōu)化調整平穩(wěn)有序推進。
在這些政策框架下，教師的轉型之路雖有了制度依托，但落實到個體，依然充滿了挑戰(zhàn)與重新定位的艱辛，上海海洋大學梁賀君老師的經歷便是一個生動的例證。
2023年，上海海洋大學工程學院物流工程專業(yè)因學科調整暫停招生，時年41歲的梁賀君老師與其他7名同事面臨教學科研方向斷裂的困境。盡管內心一度充滿抗拒與迷茫，梁賀君最終選擇主動求變，憑借自身大數(shù)據(jù)專業(yè)背景和前瞻視野，持續(xù)學習進取，于2024年底成功轉型至機器人專業(yè)。
“所謂轉型，并不是放棄過去，而是將過往的知識與經驗進行整合、拓展和再創(chuàng)造?！绷嘿R君老師這樣總結自己的歷程。
無論哪種分流轉崗路徑，都要求教師具備較強的適應能力和學習意愿。
文科教師的跨界求新生之路
值得特別提出的是，近年來文科專業(yè)規(guī)模收縮的現(xiàn)象，在全國范圍內亦得到數(shù)據(jù)印證。
據(jù)麥可思統(tǒng)計，2014—2023年經教育部審批撤銷的文科專業(yè)有2629個【注：根據(jù)《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄(2011年頒布，2018年修訂)》，文科(哲學社會科學)涵蓋哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學、藝術學，共8個學科門類】。其中“公共事業(yè)管理”“信息管理與信息系統(tǒng)”“服裝與服飾設計”的撤銷頻次尤為突出，分別為150次、111次、108次。
大量文科專業(yè)的停招或撤銷，必然影響一批文科教師的職業(yè)發(fā)展。
英國的貝德福德大學（UniversityofBedfordshire）在2023年夏天進行了院系重組，幾乎關停了表演藝術專業(yè)集群（表演文學學士、舞蹈與專業(yè)實踐文學學士以及表演藝術文學學士專業(yè)），解聘了8名媒體專業(yè)的教職員工，并大幅縮減了藝術與創(chuàng)意產業(yè)學院規(guī)模。2024年春季，該校再次面向全體教職員工推出了一項限時的、全校性的“自愿離職計劃”。限期內主動提出離職的教職員工可獲得優(yōu)厚的補償條款。
不過全球大學關停文科專業(yè)的趨勢在對文科教師造成巨大沖擊的同時，也催生了新的職業(yè)發(fā)展機會。
亞利桑那大學（UniversityofArizona）早在2018年曾推出應用人文學科本科學位，將人文領域與商業(yè)、工程、醫(yī)學及其他領域課程相聯(lián)系，此后該校人文專業(yè)本科生數(shù)量增長了76%。學校為此聘請人文學科招生主任與營銷團隊，并培訓教職員工，以人文學科教育能帶來就業(yè)機會為賣點吸引更多學生就讀。
亞利桑那大學人文學院院長阿蘭·菲利普·杜蘭德指出，“人文學科教師必須與學生的就業(yè)需求保持一致。”且他發(fā)現(xiàn)，年輕的人文學科教師“更能理解這一點”，更愿意進行跨部門合作，明白不能再沿用老方法做事。
文科教師唯有順應潮流，積極擁抱跨學科融合，將文科知識與實際應用結合，勇于突破傳統(tǒng)教學與研究模式，才能在危機中找到新的發(fā)展方向，實現(xiàn)自身價值與文科教育的傳承發(fā)展。
面對專業(yè)撤停常態(tài)，高校教師的出路在于主動轉型與自我革新。
制度保障提供了路徑，但個體突圍更需行動力。梁賀君們的經歷證明，抗拒不如擁抱變化。唯有持續(xù)學習，更新知識結構；拓寬視野，勇于跨界融合；將既有專業(yè)積淀轉化為新領域的獨特優(yōu)勢，方能在變革中重塑價值。文科教師尤需打破學科壁壘，鏈接實際應用，以創(chuàng)新教學與研究回應時代需求。轉型非舍棄過往，而是智慧的整合與再創(chuàng)造。
面對社會經濟的飛速發(fā)展，唯有主動進化，緊跟緊時代需求，高校教師的職業(yè)生涯之路方能持續(xù)向前。
主要參考文獻：
[1]教育部網站、各大學網站等。
[2]鄒佳雯、蔡霞。41歲時所授專業(yè)暫停招生，一位大學老師的轉型再出發(fā)之路.[EB/OL]澎湃新聞網，2025-07-23.
[3]SARAHJAMIL.Thebestliberalartsschoolproducingsociety’ssmarteststudents.[EB/OL].TtudyInternational,2025-01-24.
[4]NathanMGreenfield.Theunkindestcut?–Behindtheparingofthehumanities[EB/OL].UniversityWorldNews,2022-08-13.
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