語(yǔ)文特級(jí)教師薛法根的七段話(huà),助你撥開(kāi)單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的迷霧。
作者|薛法根
一
用語(yǔ)文“做成事”的過(guò)程,就是語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展的過(guò)程。素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì),就是要從“書(shū)中學(xué)”轉(zhuǎn)向“做中學(xué)”,變教師“教書(shū)”為學(xué)生“做事”,讓學(xué)生人人想做事,個(gè)個(gè)會(huì)做事,事事都做成。
二
“做題”不是完整的“教”,也不是完整的“學(xué)”;“做事”需要學(xué)生投入整個(gè)身心才能完成,是完整的“全人學(xué)習(xí)”,“事”做成了,“人”也做好了。正如陶行知先生所倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”,“做”是核心,“教”的法子要根據(jù)“學(xué)”的法子,“學(xué)”的法子要根據(jù)“做”的法子?!敖倘俗鍪隆钡脑O(shè)計(jì),正是循著“做事”的法子,設(shè)計(jì)出“學(xué)”的法子與“教”的法子,構(gòu)成完整的“教”與“學(xué)”。
三
主題任務(wù)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)路徑有兩個(gè)向度。一是教的向度。從教的向度出發(fā),始于大觀念,終于大問(wèn)題。即從大觀念出發(fā),遵循大觀念形成的學(xué)習(xí)邏輯,以任務(wù)鏈為載體,整體建構(gòu)任務(wù)單元,最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。二是學(xué)的向度。從學(xué)的向度出發(fā),始于大問(wèn)題,終于大觀念。即從大問(wèn)題出發(fā),遵循大問(wèn)題解決的實(shí)踐邏輯,以問(wèn)題鏈為載體,整體建構(gòu)任務(wù)單元,最終形成大觀念。大觀念和大問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)了主題任務(wù)單元的雙向建構(gòu)。
四
語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)采用以終為始的逆向設(shè)計(jì):先確定學(xué)習(xí)目標(biāo),再對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)要求,最后設(shè)計(jì)學(xué)生必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)與活動(dòng)步驟,為學(xué)生規(guī)劃一個(gè)做事的路線(xiàn)圖。
五
提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)思路,從設(shè)計(jì)“教”轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)“學(xué)”,以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)有效學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)時(shí)間和鍛煉機(jī)會(huì)還給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”“提質(zhì)增效”的“雙減”預(yù)期。
六
學(xué)習(xí)單元采取素養(yǎng)導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教人做事”的設(shè)計(jì)理念,對(duì)教材單元進(jìn)行情境化的任務(wù)改造,圍繞特定學(xué)習(xí)主題,設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù),從“書(shū)中學(xué)”轉(zhuǎn)向“做中學(xué)”,從“教人做題”轉(zhuǎn)向“教人做事”。
七
確定以“大任務(wù)”為特征的學(xué)習(xí)主題要遵循三個(gè)邏輯:一是生活邏輯,是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的;二是學(xué)科邏輯,是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的;三是學(xué)習(xí)邏輯,是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)的。
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