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作者簡(jiǎn)介：夏锃林，湖南省長(zhǎng)沙市東雅中學(xué)教務(wù)處副主任中小學(xué)一級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)，六屆畢業(yè)班班主任工作經(jīng)歷，多篇論文獲省市級(jí)一等獎(jiǎng)。
初中問題生的形成是由多種因素綜合影響的結(jié)果，可以歸納為學(xué)生內(nèi)在因素與家庭教育等外在因素。在班級(jí)管理視角下可以通過診斷性教育、集體性教育、主體性教育的策略促進(jìn)問題生的轉(zhuǎn)變，保證班級(jí)形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。
初中問題學(xué)生的界定
初中是學(xué)生人生觀，世界觀，價(jià)值觀形成的重要階段。在這個(gè)階段學(xué)生普遍存在精神上尋求獨(dú)立與內(nèi)心渴望肯定、性格上追求自我與自身認(rèn)知水平有限、學(xué)業(yè)壓力增大與學(xué)習(xí)能力不足的矛盾。在對(duì)“初中問題學(xué)生”這一概念下定義時(shí)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到上述矛盾是普遍存在的，其對(duì)初中生的影響是全面而深遠(yuǎn)的。因此筆者認(rèn)為“初中問題生”指的是在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理健康、道德品質(zhì)等方面表現(xiàn)偏離同集體學(xué)生常態(tài)，存在較嚴(yán)重問題，需要外部因素介入才能解決問題的學(xué)生。
教育工作者特別是班級(jí)管理者，應(yīng)該意識(shí)到：初中階段“問題生”是普遍存在的，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境與自我認(rèn)知是有差異的，我們不能用一把尺子去丈量所有學(xué)生。從另一個(gè)角度講，“問題生”是班集體的重要組成部分，問題生教育也是每位教師工作的一部分。初中階段“問題生”不等于有問題的學(xué)生。初中階段的學(xué)生普遍都是有問題的，但大部分問題都能通過常規(guī)的教育方式與管理技巧解決，這樣的學(xué)生就不是問題生。要站在發(fā)展的角度看待“初中問題生”。初中階段是學(xué)生人生的高速發(fā)展期，“問題生”通過教育可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Ｉ?，“正常生”也有可能轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}生”。
初中問題學(xué)生的形成原因
1、內(nèi)在因素
初中是學(xué)生三觀形成的重要階段，在這個(gè)階段其心理與生理都處在不穩(wěn)定狀態(tài)，道德認(rèn)知水平有限，日常行為較為隨意且易受主觀情緒的影響。所以部分初中生在不利客觀因素的刺激下，思想認(rèn)知與行為表現(xiàn)容易出現(xiàn)問題，若不及時(shí)改正，這部分學(xué)生就很有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}學(xué)生。比如面對(duì)考試挫折，大部分學(xué)生在經(jīng)過自我心理調(diào)適與老師引導(dǎo)后都能積極面對(duì)。少數(shù)學(xué)生無法正確面對(duì)失利，會(huì)陷入自我懷疑與自我否定的循環(huán)，甚至?xí)l(fā)展為重度厭學(xué)、厭校。又比如面對(duì)生活中存在的一些不良因素時(shí)如手機(jī)網(wǎng)游時(shí)，少數(shù)學(xué)生缺乏自制力，會(huì)想盡辦法欺瞞家長(zhǎng)教師，對(duì)其學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生嚴(yán)重影響。再比如人際交往，部分學(xué)生在與同學(xué)老師交往中感受到對(duì)方不夠友善時(shí)就會(huì)情緒緊張，行為失常?；蚴亲晕曳忾]，又或是攻擊性的自我保護(hù)，無論哪種都會(huì)導(dǎo)致自身人際關(guān)系緊張誘發(fā)心理問題。
2、外在因素
初中生是受教育的個(gè)體，其道德認(rèn)知與行為習(xí)慣都容易受外部環(huán)境的影響，筆者認(rèn)為外在因素是初中問題生形成的主要原因，主要可歸納為三個(gè)方面。
首先是家庭教育影響。家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一任老師，其對(duì)學(xué)生的影響是任何其它教育不能替代的。一般來說一個(gè)問題學(xué)生的背后往往有著一個(gè)有問題的家庭。家庭教育溺愛學(xué)生，學(xué)生在生活中就會(huì)養(yǎng)成自私自利等惡習(xí)，學(xué)習(xí)上也難以養(yǎng)成勤于思考、持之以恒的良好習(xí)慣。暴力、單親、組合家庭教育的學(xué)生較容易出現(xiàn)易怒、自卑等人格不健全的問題，這類學(xué)生的心理往往存在一定問題。家庭疏于管教的學(xué)生容易養(yǎng)成偷竊、撒謊、奇裝異服等問題。
其次是學(xué)校教育影響。學(xué)校教育是家庭教育的延續(xù)與補(bǔ)充，學(xué)校教育不當(dāng)對(duì)初中問題生的形成也有一定的作用。初中問題學(xué)生的很多問題并不是突然形成的，一般在小學(xué)階段或初中早期就已經(jīng)有所表現(xiàn)，但有時(shí)由于校風(fēng)、班風(fēng)失常，部分教師欠缺班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心不強(qiáng)等原因，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)的問題沒有得到及時(shí)糾正，隨著時(shí)間推移問題愈演愈烈，學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}生”。另一方面，在應(yīng)試教育的作用下，學(xué)生的成績(jī)成為了衡量學(xué)校、班級(jí)好壞的主要因素。部分教師沒有樹立立德樹人、全員育人、全過程育人的教育理念，沒有站在為全體學(xué)生終身發(fā)展的角度實(shí)施教育行為與班級(jí)管理，一些學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生在班級(jí)中得不到重視與尊重，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)校對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，慢慢演變?yōu)椤皢栴}生”。
最后是社會(huì)教育影響。初中生正處由家庭慢慢參與社會(huì)活動(dòng)的過度階段，現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，信息交流便捷。初中生在社會(huì)活動(dòng)中所接收的信息是海量的，這些信息對(duì)于其三觀的形成有著重要的影響。部分家庭教育缺失、對(duì)學(xué)校抵觸的學(xué)生極易受到社會(huì)不良行為的影響，甚至將這種行為帶入校園。
初中階段正常學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}生“是長(zhǎng)期影響結(jié)果，多數(shù)情況下是由多種因素綜合影響的結(jié)果。
班級(jí)管理視角下初中問題學(xué)生的教育策略
初中階段是學(xué)生人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，良好的班風(fēng)與學(xué)生既能減輕班主任的工作壓力，又能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境?，F(xiàn)代社會(huì)科技快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，信息交流便捷，初中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力增大，教育“內(nèi)卷”越來越明顯。在此背景下初中階段“問題生”的比例有提升的趨勢(shì)，其所帶來的系列問題越來越復(fù)雜，對(duì)班級(jí)日常管理提出了新的挑戰(zhàn)。在保證班級(jí)風(fēng)氣優(yōu)良的同時(shí)做好問題生的教育工作，不僅需要教師具有較高的教育水平，更需要有長(zhǎng)期艱苦的付出。下面提出幾點(diǎn)在班級(jí)管理視角下的教育建議。
1、診斷性教育策略
初中班級(jí)中學(xué)生出現(xiàn)問題是很常見的，多數(shù)情況下這些問題是班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的正常現(xiàn)象。作為班級(jí)管理者，我們需要在眾多的問題中診斷出那么一兩個(gè)“特殊”問題，將其背后的問題生找出來。只有對(duì)班級(jí)中的“問題生”精確診斷，才能集中力量辦大事般的解決問題。精確診斷一般可以分為三步。第一步，了解學(xué)生。初中階段的學(xué)生個(gè)性非常鮮明，情緒容易波動(dòng)。這就要求教師在處理突發(fā)情況時(shí)要全面了解學(xué)生，不僅要了解其心理特點(diǎn)與氣質(zhì)類型，還要了解其家庭成長(zhǎng)環(huán)境與近期表現(xiàn)等情況。了解的途徑可以是細(xì)心觀察、與科任教師交流、走訪同學(xué)等方式。只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能做到因材施教。第二步，談心談話。日常班級(jí)管理中處理突發(fā)情況，與學(xué)生談心談話一定是必要的。在談心談話中堅(jiān)持一個(gè)原則，那就是要讓學(xué)生暢所欲言。教師在傾聽學(xué)生描述事情經(jīng)過與內(nèi)心感受的過程中了解學(xué)生，從而因勢(shì)利導(dǎo)的解決問題。第三步，持續(xù)觀察。教育工作從來都是不是一蹴而就的，班級(jí)管理更是如此。我們?cè)谔幚戆嗉?jí)日常情況時(shí)需要注意，對(duì)于一些特殊性的學(xué)生或者問題，教師需要在事后保持持續(xù)觀察。如果在常規(guī)教育過后學(xué)生有了根本性的轉(zhuǎn)變，問題得到解決，那說明學(xué)生只是犯了一個(gè)小錯(cuò)，或是該問題學(xué)生已經(jīng)在向好的方向轉(zhuǎn)變。如果“問題”持續(xù)，那就要引起教師的高度關(guān)注，需要更有力的方式介入。
2、集體性教育策略
集體教育是以集體為教育對(duì)象，通過集體而教育個(gè)人，目的在于讓學(xué)生成為教育的主體。在集體教育原則下，教育者對(duì)集體和集體中的每一個(gè)人的影響是平行的。初中生的行為具有從眾性的特點(diǎn)，教育者在教育“問題學(xué)生”時(shí)，可以讓其與集體產(chǎn)生正向聯(lián)系，通過集體的行為、活動(dòng)來教育個(gè)人，影響個(gè)人。通過集體教育“初中問題學(xué)生”可以從三個(gè)方面實(shí)施。
首先是創(chuàng)建和諧充滿正能量的班級(jí)氛圍。班級(jí)是學(xué)生校園生活的主陣地，和諧充滿正能量的班級(jí)氛圍對(duì)于“問題生”來說非常重要。營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍教師要做到對(duì)所有學(xué)生都有正確的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，不給學(xué)生“下標(biāo)簽”。同時(shí)多肯定班級(jí)中相互關(guān)愛的友善行為，通過活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生之間的情感溝通，盡可能的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生相互交流，學(xué)會(huì)傾聽。在面對(duì)學(xué)生違紀(jì)違規(guī)問題時(shí)需要采取“對(duì)事不對(duì)人”的處理方式，堅(jiān)持人人平等的原則，不能因?yàn)閷W(xué)生是“問題生”就加重懲戒力度。對(duì)于有違社會(huì)道德認(rèn)知與價(jià)值觀在班級(jí)中產(chǎn)生了不良影響的問題，不僅需要對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生批評(píng)教育，還需要開展班會(huì)等團(tuán)體活動(dòng)，引導(dǎo)全班形成正確是非觀，號(hào)召全體同學(xué)對(duì)類似問題說“不”。確?！皢栴}生”在犯錯(cuò)后經(jīng)歷教師指正、集體教育、自我成長(zhǎng)、教師引導(dǎo)等過程，能改善甚至解決自身問題。
其次是關(guān)注學(xué)生的心理需求。初中生是學(xué)生心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段學(xué)生內(nèi)心十分渴望得到他人的肯定，從而滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要。在教育問題學(xué)生時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件，形成其在班級(jí)中的“高光”時(shí)刻，讓學(xué)生感受到自己的成長(zhǎng)與集體的認(rèn)可。在集體的認(rèn)可與尊重情景下促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。
最后是在集體中樹立榜樣的力量。不僅集體會(huì)影響個(gè)人，個(gè)人也會(huì)影響集體。初中生內(nèi)心還不夠成熟，是非觀念不夠清晰，當(dāng)一個(gè)班級(jí)中多個(gè)問題生相互影響時(shí)，其產(chǎn)生的影響將是巨大的。因此教育者需要在班級(jí)中樹立優(yōu)秀的榜樣，這些榜樣應(yīng)該是多元的，讓所有學(xué)生在各個(gè)方面都有看齊的目標(biāo)。針對(duì)班級(jí)中的“問題學(xué)生”，班級(jí)管理者應(yīng)該采取分化的方式，讓其樹立不同的榜樣，通過設(shè)置不同的要求，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生向好的方向轉(zhuǎn)變。
3、主體性教育策略
初中班集體具有可塑性強(qiáng)，同學(xué)之間相互影響大、秩序維護(hù)對(duì)教師依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。初中問題生在班級(jí)中具有一定的“輻射性”，其行為能直接或間接影響一個(gè)甚至多個(gè)同學(xué)。教師在教育“初中問題生“時(shí)中需要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，以全體同學(xué)為班級(jí)管理的主體，在解決班級(jí)管理問題中提升全體學(xué)生的道德認(rèn)知與綜合素養(yǎng)。針對(duì)班級(jí)管理中”問題生“所產(chǎn)生的問題教師需要做到兩點(diǎn)。
首先是正確的看待問題的產(chǎn)生。問題生是學(xué)校教育中的必然衍生品，任何班級(jí)、任何教師都會(huì)遇到。其形成原因復(fù)雜，教育難度大，轉(zhuǎn)化時(shí)間長(zhǎng)，多數(shù)情況下不是班主任一人之力能解決的。班主任首先要坦然接受“問題生“的存在，在班級(jí)日常管理中要學(xué)會(huì)預(yù)設(shè)其所帶來的影響，減少其對(duì)班級(jí)同學(xué)的負(fù)面影響，保證班級(jí)以良好的狀態(tài)運(yùn)行。其次，在教育班級(jí)問題生不要針對(duì)其所犯的錯(cuò)誤，而要關(guān)注問題生的本身，給予其自我反省、自我教育的機(jī)會(huì)。在許多方面都可以對(duì)其降低要求，在堅(jiān)持原則的前提下鼓勵(lì)問題生的轉(zhuǎn)變”時(shí)刻“，引導(dǎo)問題生整體向好的方向發(fā)展。最后在班級(jí)管理中教師要注意愛的表達(dá)，要讓所有學(xué)生特別是問題生感覺到教師對(duì)其的關(guān)愛與期望。“沒有愛就沒有教育”，初中階段的問題生學(xué)生大部分內(nèi)心都是缺愛的，讓其感受到關(guān)愛是教育的前提與助推劑。
其次是加強(qiáng)問題學(xué)生的自我教育。問題學(xué)生的轉(zhuǎn)變必須經(jīng)過其內(nèi)在認(rèn)知矛盾的斗爭(zhēng)，任何有效的教育都離不開學(xué)生本體的自我思考、自我提升。人的思想具有高度的主觀能動(dòng)性，初中階段的學(xué)生更是處于思想塑造的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在教育初中問題生時(shí)加強(qiáng)學(xué)生自我教育與自我成長(zhǎng)的問題就顯得尤為重要。
幫助學(xué)生調(diào)整定位，重塑信心。初中階段的問題生往往已初步陷入惡性循環(huán)，教師適當(dāng)改變其自身定位，加以引導(dǎo)，就有可能將其帶入積極的循環(huán)中。如筆者初二班上曾有一學(xué)生甲，極度自卑，在老師與不熟悉的同學(xué)面前一句話都不敢說。在了解情況后我經(jīng)常與其交談，讓其用點(diǎn)頭搖頭或者筆寫的方式表達(dá)想法。時(shí)常讓其幫忙領(lǐng)取發(fā)放作業(yè)本等小事，抓住機(jī)會(huì)在班務(wù)總結(jié)時(shí)對(duì)其表揚(yáng)。同時(shí)交代幾位同學(xué)下課多與其交流，一起活動(dòng)。學(xué)期末甲同學(xué)在課余已經(jīng)能和同學(xué)老師正常交流，初三畢業(yè)時(shí)其已經(jīng)能在活動(dòng)中較為流暢的表達(dá)自己的想法。
幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。初中問題生往往人生觀念模糊，目標(biāo)缺失，所以容易在網(wǎng)絡(luò)游戲等方向中迷失自己。教師在教育過程中一定要提出自己對(duì)其抱有的期望，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的理想與生活目標(biāo)。通過其對(duì)未來生活的追求，以改善自身現(xiàn)在的行為，從而達(dá)到教育的目的。
初中問題生的教育是一項(xiàng)勞心、勞力，需要有高度責(zé)任心的工作。在初中階段，班主任既要保證班級(jí)形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，又要因材施教，通過各種教育手段做好問題生的教育工作，這是每位班主任的責(zé)任也是我們的義務(wù)。
校長(zhǎng)派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com
來源｜夏锃林
編輯丨智庫君
說明丨校長(zhǎng)派尊重原創(chuàng)，版權(quán)為原作者所有，若侵權(quán)，我們會(huì)及時(shí)聲明或刪除。
我們?cè)谝黄?，可以成為改變的力量?/p>
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