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中小學教師對公開課產(chǎn)生反感情緒，這是一個復雜且普遍的現(xiàn)象，背后有多重交織的原因。核心在于公開課偏離了其促進教學交流與提升的初衷，異化成了表演、負擔和壓力的來源。以下是主要原因分析。

時間內(nèi)卷

1

超規(guī)備課量

一堂公開課的準備工作量往往是常規(guī)課的幾倍甚至十幾倍。需要反復打磨教案、制作精美課件、設(shè)計學生活動、準備各種教具學具。

2

反復試講打磨

為了追求“完美”，通常需要在平行班或其他班級進行多次試講，根據(jù)聽課領(lǐng)導和老師的意見不斷修改調(diào)整。這擠占了大量的正常教學、批改作業(yè)、輔導學生以及個人休息時間。

3

非教學任務激增

圍繞公開課，往往還有大量的行政性任務，如填寫各種表格、撰寫設(shè)計說明、教學反思、準備匯報材料等。

模式失真

1

“彩排”與預設(shè)

公開課常常被要求“零失誤”、“出亮點”。教師不得不提前安排好學生的發(fā)言、討論結(jié)果，甚至精確到每一句話、每一個動作、每一個環(huán)節(jié)的時間。課堂失去了真實性和生成性，變成了按劇本進行的表演。

2

過度包裝

過度依賴花哨的多媒體技術(shù)、熱鬧的小組活動、看似“高大上”的教學理念包裝，而忽視了教學內(nèi)容的深度挖掘和學生思維的真正激發(fā)。

3

脫離實際

為了展示“效果”，公開課常常選擇容易出彩的內(nèi)容、避開難點，或者挑選最“配合”的班級和學生。這種課在日常教學中根本無法復制，失去了示范和研討的價值。

評價異化

1

形式輕實質(zhì)

評課標準有時過于關(guān)注表面的“熱鬧”、“技術(shù)運用”、“環(huán)節(jié)完整”，而忽視了對教學目標是否真正達成、學生思維是否得到有效發(fā)展、課堂是否真實自然的評價。

2

評價者主觀性強

評課者（尤其是教研員或校外專家）的個人喜好、理論背景不同，評價標準不統(tǒng)一，有時意見甚至相左，讓授課教師無所適從，感覺付出得不到客觀公正的評價。

3

與考核、評優(yōu)掛鉤

公開課的表現(xiàn)常常直接與教師的績效考核、職稱評定、評優(yōu)評先等切身利益掛鉤，使得公開課承載了過重的功利性目的，加劇了教師的焦慮和壓力。

不公不均

1

層層指揮，失去自主

從學校領(lǐng)導到教研組長，再到校外專家，層層指導和干預，授課教師往往失去對課堂設(shè)計的自主權(quán)，成為執(zhí)行他人想法的“工具人”。

2

資源傾斜制造不公

為了打造“精品課”，學校往往集中優(yōu)勢資源（如抽調(diào)骨干教師協(xié)助、提供最好的設(shè)備、安排最配合的班級）給少數(shù)教師，這不僅加重了這些教師的負擔，也容易引起其他教師的不平衡感，認為公開課是“少數(shù)人的游戲”。

層層焦慮

1

被審視的焦慮

將自己的教學完全暴露在同事、領(lǐng)導、專家面前，本身就是一種巨大的心理壓力。教師擔心自己的不足被放大、被批評，甚至成為“反面教材”。

2

比較與競爭

公開課容易引發(fā)教師之間不必要的比較和競爭，尤其是在與利益掛鉤的情況下，破壞了原本應有的教研共同體氛圍。

沖擊教學

1

影響教學進度

為準備公開課，教師可能不得不放慢常規(guī)教學進度，或者壓縮其他內(nèi)容，影響整體教學計劃。

2

學生負擔加重

學生為了配合公開課的“表演”，也可能需要提前預習、反復排練，增加了他們的額外負擔。

淺嘗輒止

1

評課環(huán)節(jié)變味

評課有時淪為“你好我好大家好”的走過場，或者變成專家領(lǐng)導的“一言堂”，缺乏真正平等、深入、建設(shè)性的交流與探討。教師無法從中獲得實質(zhì)性的、可操作的改進建議。

2

后續(xù)跟進缺失

公開課結(jié)束后，很少有針對暴露出的問題在常態(tài)課中進行持續(xù)性的跟蹤指導和改進研究，使得公開課的研討價值大打折扣。

總的來說，教師們反感的不是“公開”本身，而是被嚴重異化、負擔過重、充滿表演性質(zhì)、評價功利化、脫離教學實際的“偽公開課”。**當公開課從促進教師專業(yè)成長的平臺，變成了一個耗費巨大精力去表演、迎合評價、追逐功利的沉重負擔時，反感情緒自然滋生。

回歸本真

1

強調(diào)真實、常態(tài)化

鼓勵上“原生態(tài)”的課，展現(xiàn)真實的課堂問題和教師處理過程。

2

聚焦學生發(fā)展：

評價核心應放在學生是否真正學有所得、思維是否得到提升上。

3

減輕負擔，注重實效

簡化流程，減少不必要的包裝和行政要求，把時間還給教師用于真正的教學和反思。

4

改進評課方式

營造平等、開放、建設(shè)性的研討氛圍，以促進改進為目的，而非簡單評判優(yōu)劣。

5

弱化功利掛鉤

避免將公開課表現(xiàn)與教師評價過度、直接地捆綁。

6

重視后續(xù)研究

將公開課作為研究的起點，持續(xù)關(guān)注問題改進和常態(tài)課質(zhì)量提升。

只有當公開課卸下“表演”和“負擔”的重擔，真正成為教師交流思想、切磋技藝、共同成長的平臺時，才能重新獲得教師們的認可和參與熱。

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來源｜陳黎明工作室

編輯丨智庫君

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