熱身賽阿森納 0-1 熱刺，哲凱賴(lài)什表現(xiàn)堪稱(chēng)災(zāi)難，該買(mǎi)的人都買(mǎi)了，阿森納為什么還是不行?
學(xué)校中層管理人員是指學(xué)校教務(wù)或教導(dǎo)、教研科研、德育、團(tuán)委、辦公室、后勤保障、信息技術(shù)等部門(mén)的負(fù)責(zé)人；有些學(xué)校教師發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心、課程發(fā)展中心、綜合保障中心、信息技術(shù)中心等組織結(jié)構(gòu)，這些中心的負(fù)責(zé)人；有些學(xué)校分年級(jí)部，九年一貫制，十二年一貫制和十五年一貫制學(xué)校的組織設(shè)置又有不同，但其作用是一致，這些部門(mén)的負(fù)責(zé)人。
學(xué)校中層設(shè)置的目的，無(wú)非是對(duì)學(xué)校工作分類(lèi)分塊，管理分層分級(jí)，讓學(xué)校整體工作，要么按屬性進(jìn)行劃分，要么按結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，便于學(xué)校工作分解，同時(shí)，又利于學(xué)校由點(diǎn)、由線(xiàn)、由面組成有機(jī)的整體。
學(xué)校中層是學(xué)校管理的重要組成，也是學(xué)校形成有機(jī)整體重要機(jī)體。如何做好學(xué)校中層管理者，本文給出9條建議，供大家參與，期待能給予一定參考。
建議一
較強(qiáng)教學(xué)能力。
學(xué)校各層級(jí)管理人員，成為管理人員之前，大概率是一位教育教學(xué)能力不錯(cuò)的教師，更多的往事是優(yōu)秀教師。正因如此，學(xué)校管理人員必須具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，好多崗位還應(yīng)該是學(xué)科骨干教師。
學(xué)校中層管理人員為什么需要較強(qiáng)的教學(xué)能力呢？
首先，體現(xiàn)學(xué)校價(jià)值取向，如：學(xué)校是以專(zhuān)業(yè)為主的單位，學(xué)校是重視教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)是重視專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；其次，體現(xiàn)學(xué)校工作重點(diǎn)，如：學(xué)校是以教育教學(xué)為核心工作，學(xué)校主要工作是教育教學(xué)，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作重點(diǎn)；第三，體現(xiàn)學(xué)校用人導(dǎo)向，如：用什么樣的人，用有能力的人，用與主業(yè)相關(guān)的有能力的人；第四，利于工作開(kāi)展，如：學(xué)校是專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的單位，管理者的首要條件，就是自身的專(zhuān)業(yè)能力要強(qiáng)；最后，確保學(xué)校工作的專(zhuān)業(yè)度，如：學(xué)校管理者要具有專(zhuān)業(yè)能力和管理能力，學(xué)校中層管理人員的專(zhuān)業(yè)度，能確保自身工作專(zhuān)業(yè)，以及幫助他們理解學(xué)校其他工作，為他們保持專(zhuān)業(yè)者的專(zhuān)業(yè)理解與判斷。
建議二
具有一定管理能力。
學(xué)校中層管理人員的定位是“具有管理職能的教育教學(xué)兼事務(wù)組織人員”，由此可見(jiàn)，學(xué)校中層管理人員是個(gè)復(fù)雜的崗位，簡(jiǎn)單的說(shuō)，是管理人員、是教育教學(xué)人員、還是具體事務(wù)組織人員。
學(xué)校中層管理人員的管理工作對(duì)于學(xué)校管理體系來(lái)說(shuō)，處于管理體系的末梢，更多的體現(xiàn)于提出方案、修改方案、執(zhí)行決策、組織實(shí)施、反饋信息、提出建議等方面。學(xué)校中層管理人員在實(shí)際管理工作中，實(shí)則有更多的管理要求、內(nèi)容、方式，這就需要他們具有管理意識(shí)、能力和素養(yǎng)。
學(xué)校中層管理者屬于戰(zhàn)場(chǎng)上前線(xiàn)陣地的指揮人員，相當(dāng)于部隊(duì)編制中的排連長(zhǎng)。他們?cè)趫?zhí)行戰(zhàn)斗任務(wù)，組織并與戰(zhàn)士一起戰(zhàn)斗，反饋戰(zhàn)場(chǎng)情況，提出相關(guān)需求，處理戰(zhàn)場(chǎng)中瞬息萬(wàn)變的情況等方面任務(wù)，既是戰(zhàn)斗員，也是指揮員。這個(gè)階段是人成長(zhǎng)的分界線(xiàn)，具體表現(xiàn)為，一是心理抗壓能力分界線(xiàn)；二是身體抗強(qiáng)度分界線(xiàn)；三是職業(yè)走向分界線(xiàn)；四是工作能力發(fā)展分界線(xiàn)；等等。
學(xué)校中層管理人員要有管理能力，但從事的實(shí)際工作，又不是真正的管理，這就是學(xué)校中層管理人員面對(duì)的艱難狀況。
建議三
增強(qiáng)解讀能力。
學(xué)校中層管理人員在日常工作中，由于工作性質(zhì)、內(nèi)容與要求，需要面對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)與程序，人員與事情，目標(biāo)與規(guī)范等方面的多元化，這就對(duì)他們的調(diào)整與轉(zhuǎn)化能力，提出較高的要求。
學(xué)校中層管理人員要具有解讀政策與文件，解讀課標(biāo)與教材，解讀規(guī)劃與計(jì)劃，解讀工作布置與方案等文本材料的能力；還需要解讀學(xué)校書(shū)記校長(zhǎng)工作思路、布置工作、指導(dǎo)要求和評(píng)價(jià)指向；還需要解讀學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)工作要求、工作安排、建議指導(dǎo)和具體需求；還需要解讀教師需求、其他部門(mén)反饋、家長(zhǎng)訴求、學(xué)生需要；等等。
學(xué)校中層管理人員要具有解讀教育教學(xué)，解讀工作環(huán)境、條件、氛圍、生態(tài)與文化，解讀學(xué)校成員，以及其他崗位與個(gè)人的職能與責(zé)任，解讀自身崗位、自身能力、自身資源、自身狀態(tài)，等等。
解讀是一個(gè)具有廣泛價(jià)值與意義的詞，不僅解讀外界的世界，還要解讀自己的世界；不僅解讀文本、音樂(lè)、畫(huà)面、動(dòng)作、視頻等抽象符號(hào)，還要解讀現(xiàn)象、現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)狀、現(xiàn)實(shí)的具體；不僅解讀看得見(jiàn)、聽(tīng)得見(jiàn)、摸得到的直觀(guān)感受，還要解讀看不見(jiàn)、聽(tīng)不見(jiàn)、摸不到的理性邏輯；等等。
建議四
學(xué)會(huì)反饋能力。
反饋，是團(tuán)隊(duì)工作的基礎(chǔ)，是協(xié)同、協(xié)作、協(xié)商的策略，是交流、溝通、研討的工具。不具有反饋能力的人，就相當(dāng)于一個(gè)人有某種生理缺陷，是會(huì)影響他正常生活與工作。
什么是反饋？反饋不是一字不漏的復(fù)述，反饋不是斷章取義或片段截圖，反饋不是責(zé)任的推卸和工作的轉(zhuǎn)移；反饋是讓團(tuán)隊(duì)或他人了解事情的來(lái)龍去脈，以及事情現(xiàn)狀與發(fā)展，取得的成效與可能的風(fēng)險(xiǎn)，包括需要的幫助和可以輸入的資源，等等。
學(xué)校中層管理反饋能力，體現(xiàn)在不同反饋對(duì)象、不同反饋內(nèi)容、不同反饋場(chǎng)景、不同反饋態(tài)度、不同反饋?lái)樞虻确矫妗?/p>
反饋是綜合判斷后的交流溝通的能力，涉及到理解能力、判斷能力、組織能力、表達(dá)能力等方面。
建議五
研究并掌握工作流程及要求能力。
有組織構(gòu)建的單位與群體，都有其規(guī)范的要求，如：工作流程。
在國(guó)家機(jī)關(guān)、單位、團(tuán)體與大中型民辦機(jī)構(gòu)，都有其工作流程及要求，新入職員工首先要了解單位工作流程，因?yàn)椋ぷ髁鞒淌且院蠊ぷ骰韭窂脚c工具。
學(xué)校中層管理人員也是如此，工作流程看似不難，但也需要做些功課，方能了解流程與要求，更能理解其中的邏輯。
學(xué)校中層管理人員要了解黨委管理與政府治理的邏輯，即黨委、政府以及其下轄的部門(mén)管理邏輯、規(guī)范、要求與流程，我們俗稱(chēng)為行政管理或行政流程。只有研究和了解行政流程，才能較為準(zhǔn)確而高效完成上級(jí)管理部門(mén)的工作要求，避免出現(xiàn)重復(fù)工作。
學(xué)校中層管理人員還要了解上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門(mén)和本校的工作流程，包括日常工作、教研科研、業(yè)務(wù)材料、檢查考核等方面。
建議六
有自己的觀(guān)點(diǎn)并有解決問(wèn)題能力。
學(xué)校中層管理人員鮮有自行完成設(shè)計(jì)規(guī)劃、研討論證、組織推動(dòng)、評(píng)價(jià)反思等一套工作閉環(huán)的機(jī)會(huì)，其間都會(huì)夾帶著請(qǐng)示報(bào)告、執(zhí)行指令、過(guò)程匯報(bào)、結(jié)果評(píng)價(jià)等外界力量的介入，所以，學(xué)校中層管理人員只是承擔(dān)一件工作、一次活動(dòng)中、某項(xiàng)工作的某一環(huán)節(jié)或某些環(huán)節(jié)。
即使如此，也不是說(shuō)學(xué)校中層管理人員無(wú)須自己的觀(guān)點(diǎn)，只是做好執(zhí)行與操作的被動(dòng)行動(dòng)者，反而更需要有自己的觀(guān)點(diǎn)。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)可以為決策團(tuán)隊(duì)、部門(mén)或個(gè)人提供“另一個(gè)窗戶(hù)”；這個(gè)觀(guān)點(diǎn)可以為自己和團(tuán)隊(duì)在執(zhí)行、操作中，更好的理解上級(jí)部門(mén)決策、要求與目標(biāo)；這個(gè)觀(guān)點(diǎn)可以讓自己層面的工作更有主動(dòng)性、開(kāi)拓性和有效性；等等。
學(xué)校中層管理人員更多的能力，都是通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)。解決問(wèn)題是每一位工作人員，或者說(shuō)是每個(gè)成年人必備的能力和常態(tài)。學(xué)校中層管理人員在解決問(wèn)題中，讓自身能力得以提升，同時(shí)，也通過(guò)不斷有效地解決具體問(wèn)題，來(lái)展示自身所具有的能力與潛能。
建議七
帶團(tuán)隊(duì)能力。
學(xué)校中層管理人員已經(jīng)有一定的團(tuán)隊(duì)，只不過(guò)團(tuán)隊(duì)有大有小而已，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)是緊密型、還是松散型而已。
學(xué)校中層管理人員在工作中，依靠團(tuán)隊(duì)工作的機(jī)率大大提升，工作任務(wù)、效率、效果都需要團(tuán)隊(duì)一同完成，依靠自身個(gè)人的力量去完成的工作機(jī)會(huì)大大降低。為此，學(xué)校中層管理人員要花大量時(shí)間與精力去建團(tuán)隊(duì)與帶團(tuán)隊(duì)，而團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成效，某種程度決定某些工作的成效。
學(xué)校中層管理人員在學(xué)校，既沒(méi)有決策權(quán)，又沒(méi)有資源權(quán)；既沒(méi)有人事權(quán)，又少有評(píng)價(jià)權(quán)；這是學(xué)校中層管理人員的尷尬，也是他們實(shí)際工作現(xiàn)狀。在這樣“既沒(méi)有，又沒(méi)有；既沒(méi)有，又少有”的狀況下，如何帶好團(tuán)隊(duì)，對(duì)每一位學(xué)校中層管理人員都是極大的挑戰(zhàn)，也是他們是否能夠“向前與上岸”的關(guān)鍵能力。
建議八
提升協(xié)商協(xié)同協(xié)作能力。
如果，把學(xué)校運(yùn)行，用一輛汽車(chē)3年比喻。學(xué)校中層管理人員，既不是汽車(chē)的方向盤(pán)，也不是汽車(chē)的發(fā)動(dòng)機(jī)；既不是汽車(chē)的燃料，也不是汽車(chē)的加速器與制動(dòng)器；而是汽車(chē)中的“軸承”。軸承在汽車(chē)中作用是傳動(dòng)或制動(dòng)，是增速或減速的傳輸帶，類(lèi)似于人的“腰部”一樣。
學(xué)校中層管理人員在學(xué)校各個(gè)崗位中，最需要通過(guò)協(xié)商協(xié)同協(xié)作來(lái)開(kāi)展工作的崗位。學(xué)校中層管理人員在工作中，需要與各方協(xié)商協(xié)同協(xié)作，好似打麻將中的一句諺語(yǔ)“看往下家，盯著對(duì)家，防著上家，還要管住自家”。對(duì)上要與領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)請(qǐng)示，聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)指示；對(duì)下要聽(tīng)取大家意見(jiàn)，接受大家的牢騷；對(duì)平行部門(mén)要征求人家建議，考慮別人的要求；對(duì)自己要按時(shí)按質(zhì)完成工作，盡量能高效高質(zhì)而又要低負(fù)低壓。
建議九
情緒管理能力。
情緒與人的生命同在，人人都有情緒，只是人人的情緒產(chǎn)生、情緒節(jié)奏、情緒表現(xiàn)方式和情緒管理不同而已。
從心理學(xué)角度，我們要面對(duì)情緒、接受情緒、釋放情緒，不要壓抑情緒、回避情緒、轉(zhuǎn)移情緒；從社會(huì)學(xué)角度，我們要處理情緒、控制情緒，不要發(fā)泄情緒，使情緒失控。
管理人員要學(xué)會(huì)情緒管理，也就是要有情緒管理能力。管理情緒能力，包括了解情緒、處理情緒、控制情緒、應(yīng)用情緒等方面。
了解情緒，學(xué)習(xí)情緒基本原理，了解情緒形成的原因，知曉情緒基本結(jié)構(gòu)。處理情緒，知道自己情緒特征，感受自己情緒前兆，掌握自己情緒節(jié)奏，懂得自己情緒表達(dá)方式?？刂魄榫w，這是考量自己的修養(yǎng)，證明自己的控制力，盡量讓情緒不要過(guò)急，注意情緒表達(dá)的方式、節(jié)奏、力度、場(chǎng)所和對(duì)象。應(yīng)用情緒，情緒是資源，情緒也是工具，情緒還是方式，如何讓情緒成為一種“武器”，是了解情緒、處理情緒和控制情緒的綜合表現(xiàn)，也是情緒管理能力的最后一公里。
學(xué)校中層管理人員不僅是學(xué)校發(fā)展的重要力量，更是個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵崗位與節(jié)點(diǎn)，如何做好學(xué)校中層管理人員和如何借助學(xué)校中層管理人員機(jī)會(huì)成長(zhǎng)，是每一位學(xué)校中層管理人員需要深思與把握。
《重構(gòu)教育生態(tài)區(qū)域教育生態(tài)與區(qū)域教育發(fā)展》
教育政策、理論和實(shí)踐是影響教育發(fā)展的“三駕馬車(chē)”,本書(shū)試圖以融合的視域，尋找教育健康發(fā)展真正“關(guān)鍵”的要素。作者認(rèn)為無(wú)論是課堂、課程、評(píng)價(jià)、隊(duì)伍等方面的變革，還是中考、高考、治理方式改革，其實(shí)都是部分的改變，還不足以為教育帶來(lái)質(zhì)的發(fā)展。教育要發(fā)生真正的改革，應(yīng)從教育生態(tài)構(gòu)建出發(fā)。
重構(gòu)教育生態(tài)，是教育發(fā)展的真正“要素”,教育生態(tài)優(yōu)化，方能夯實(shí)教育發(fā)展之道。本書(shū)從不同主體，不同內(nèi)容思考教育生態(tài)重構(gòu)，更多的是實(shí)踐層面的理性思考，扎根于實(shí)然的教育生態(tài)，以期為教育工作者帶來(lái)更多深層次的啟發(fā)。
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《做有溫度的教育》
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