人工智能正在重構(gòu)教育生態(tài)，深圳市福田區(qū)的實(shí)踐行動(dòng)何以走在時(shí)代前列？7月22日下午，由南方都市報(bào)社主辦、深圳大學(xué)人工智能學(xué)院擔(dān)任學(xué)術(shù)指導(dǎo)的“AI教育圳行動(dòng)”系列沙龍首站在深圳大學(xué)成功舉行。來(lái)自高校、福田區(qū)中小學(xué)、科技企業(yè)的嘉賓齊聚一堂，以“AI教育不是信息化教育的簡(jiǎn)單‘貼牌’”為題，深入探討AI如何真正驅(qū)動(dòng)教育結(jié)構(gòu)性變革，解碼AI教育“福田經(jīng)驗(yàn)”的核心密碼。值得一提的是，深圳大學(xué)人工智能學(xué)院自研的數(shù)字人“小荔”也參與了本次研討。
深圳這座創(chuàng)新之城，正在將人工智能的基因注入教育血脈。福田區(qū)作為“先鋒陣地”，已從硬件普及走向深水區(qū)探索——今年以來(lái)，福田區(qū)的局長(zhǎng)、校長(zhǎng)多次登上全國(guó)教育舞臺(tái)分享教育經(jīng)驗(yàn)。今年3月，教育部基礎(chǔ)教育司發(fā)布《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)<北京市推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育工作方案(2025-2027年)><深圳市福田區(qū)全域推進(jìn)教育人工智能應(yīng)用的二十五條舉措>的通知》，這意味著，AI教育的“福田經(jīng)驗(yàn)”正在受到全國(guó)關(guān)注和矚目。
本次沙龍旨在剖析福田區(qū)在AI教育領(lǐng)域的原創(chuàng)性實(shí)踐，探尋其如何推動(dòng)教育理念、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系及育人生態(tài)的系統(tǒng)性變革——在初步完成了共識(shí)建構(gòu)、普及推廣之后，福田區(qū)AI教育的下一個(gè)將往何處去？
數(shù)字人“小荔”也來(lái)助陣，與會(huì)嘉賓熱議AI教育多元化實(shí)踐
深圳大學(xué)人工智能學(xué)院副教授彭小剛從高校視角開(kāi)篇，強(qiáng)調(diào)AI素養(yǎng)已成為當(dāng)代人才的核心素養(yǎng)標(biāo)配。他指出，基礎(chǔ)教育階段的AI教育需構(gòu)建“通識(shí)基礎(chǔ)+應(yīng)用能力+倫理認(rèn)知”三位一體的培養(yǎng)體系：小學(xué)階段側(cè)重興趣激發(fā)與簡(jiǎn)單應(yīng)用，中學(xué)階段普及基本原理與應(yīng)用創(chuàng)新，大學(xué)階段則進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究與學(xué)科融合。深圳大學(xué)已聯(lián)合福田區(qū)中小學(xué)建立人工智能聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)發(fā)面向基礎(chǔ)教育的AI科普課程，助力基礎(chǔ)教育與高校AI人才培養(yǎng)體系的無(wú)縫銜接?！癆I教育不是簡(jiǎn)單的技術(shù)傳授，而是要培養(yǎng)學(xué)生的AI認(rèn)知，計(jì)算思維、理性分析能力和對(duì)新科技科技的開(kāi)放態(tài)度?！迸硇傔€透露，深圳大學(xué)人工智能學(xué)院已面向全校專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)AI通識(shí)課并賦能其他學(xué)院，“我們正為外語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)、材料等專(zhuān)業(yè)學(xué)生打造‘AI+本學(xué)科’雙學(xué)位，反向?yàn)橹行W(xué)培養(yǎng)復(fù)合型師資?！?/p>
深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校（集團(tuán)）黨委書(shū)記魯江分享了備受關(guān)注的“明德模式”。該校在騰訊公司深度賦能下，構(gòu)建了"用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)"的實(shí)踐體系，將AI融入五育并舉全過(guò)程?！拔覀儾蛔非蠹夹g(shù)的堆砌，而是讓AI成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。"魯江介紹，通過(guò)高校與科技企業(yè)的雙重支持，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了AI教育從體驗(yàn)認(rèn)知到設(shè)計(jì)創(chuàng)造的螺旋上升，形成了可復(fù)制、可推廣的特色經(jīng)驗(yàn)。
福田區(qū)實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)黨委書(shū)記王君健闡述集團(tuán)化辦學(xué)如何破解AI教育資源配置難題。該集團(tuán)以“向生活求教、向未來(lái)育人”為導(dǎo)向，以“創(chuàng)感教育”為理念引擎，重構(gòu)了管理生態(tài)、關(guān)系生態(tài)和空間生態(tài)，實(shí)現(xiàn)了師生機(jī)（智能體）的協(xié)同互動(dòng)?！皵?shù)字化時(shí)代的教育變革，核心是要建立以學(xué)生為中心的新型學(xué)習(xí)生態(tài)。”王君健表示，集團(tuán)通過(guò)智能分析工具實(shí)現(xiàn)教育決策的數(shù)據(jù)化，讓AI真正成為因材施教的助力而非替代。
“作為在深圳成長(zhǎng)起來(lái)的企業(yè)代表，我深感深圳的孩子擁有得天獨(dú)厚的成長(zhǎng)環(huán)境——他們?cè)谥袊?guó)最具創(chuàng)新活力的城市，自小便浸潤(rùn)于開(kāi)放、多元、科技驅(qū)動(dòng)的氛圍中，天然具備在人工智能時(shí)代中脫穎而出的潛力與優(yōu)勢(shì)”正是基于這份對(duì)深圳基因的信心，深圳市政協(xié)常委、碼隆智能創(chuàng)始人黃鼎隆博士在今年的政協(xié)提案中呼吁：深圳應(yīng)充分發(fā)揮其特有的創(chuàng)新性與包容性，以人工智能為關(guān)鍵支點(diǎn)，打造一張代表深圳基礎(chǔ)教育水平的“創(chuàng)新名片”?！罢雇磥?lái)，我相信深圳的學(xué)校將出現(xiàn)三個(gè)標(biāo)志性的變化：校園里無(wú)處不在的AI空間將成為學(xué)習(xí)環(huán)境的新常態(tài)；教師將普遍進(jìn)化為善于人機(jī)協(xié)作的'超級(jí)教師'；而學(xué)生，則將以規(guī)?；淖藨B(tài)成長(zhǎng)為真正能駕馭AI的未來(lái)人才?！?/p>
福田區(qū)梅山小學(xué)校長(zhǎng)劉銳娟分享了AI在小學(xué)各學(xué)科的創(chuàng)新應(yīng)用。學(xué)校構(gòu)建"學(xué)研融創(chuàng)"四位一體教學(xué)模式，在古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用智能白板平臺(tái)，在體育教育中建立虛實(shí)結(jié)合的成長(zhǎng)檔案，通過(guò)數(shù)字驅(qū)動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)精準(zhǔn)呈現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)軌跡。"AI讓學(xué)習(xí)空間從物理教室延伸到系統(tǒng)場(chǎng)域，由學(xué)生定義并持續(xù)迭代。"劉銳娟特別強(qiáng)調(diào)，技術(shù)應(yīng)用必須堅(jiān)持“人本原則”，確保教育價(jià)值觀在算法中生長(zhǎng)。
荔園教育集團(tuán)筆架山學(xué)校語(yǔ)文教師龔衛(wèi)蘭以一線實(shí)踐案例展示AI對(duì)教學(xué)的賦能。她利用AI生成科幻文學(xué)素材、制作課程短視頻，通過(guò)人機(jī)深度對(duì)話、數(shù)字人深情自述，讓技術(shù)成為激發(fā)情感共鳴和倫理思考的工具。“AI賦能教育后，能讓學(xué)生在課堂從多維度體驗(yàn)文本，如臨其境，多角度理解文章，助力學(xué)習(xí)?！饼徯l(wèi)蘭坦言，人工智能也帶來(lái)信息噪音等挑戰(zhàn)，要求教師成為守衛(wèi)信息安全性和準(zhǔn)確性的“把關(guān)人”。
深大人工智能學(xué)院自研的數(shù)字人“小荔”也參與了此次研討。通過(guò)全息投影技術(shù)，“小荔”呈現(xiàn)出搖頭晃腦、神情惟妙惟肖的生動(dòng)狀態(tài)；打開(kāi)麥克風(fēng)后，“小荔”能夠與用戶進(jìn)行語(yǔ)音互動(dòng)，而其回答內(nèi)容則來(lái)自自研的“伶荔”大語(yǔ)言模型?，F(xiàn)場(chǎng)討論中，“小荔”多次針對(duì)嘉賓研討中的“關(guān)鍵詞”做出自己的響應(yīng)和解讀，主動(dòng)分享自己的“觀點(diǎn)”。
與會(huì)嘉賓從大、中、小學(xué)各個(gè)層面解析AI賦能教育，其核心論點(diǎn)均指向新的育人共識(shí)：AI教育的終極目標(biāo)從來(lái)不是培養(yǎng)技術(shù)的追隨者，而是造就駕馭科技的創(chuàng)造者；教師也應(yīng)從技術(shù)應(yīng)用者進(jìn)化為人機(jī)協(xié)作的引導(dǎo)者——只有這樣的觀念轉(zhuǎn)變和行動(dòng)躍變，才能真正直抵AI教育的內(nèi)涵，才能真正促進(jìn)教學(xué)生態(tài)的重構(gòu)。
AI教育不是信息化教育的“簡(jiǎn)單貼牌”
在當(dāng)前各類(lèi)關(guān)于AI教育的熱論中，信息化教育與AI教育常被并列提及。但AI教育應(yīng)被理解為信息化教育的“升級(jí)版”嗎？用信息化硬件簡(jiǎn)單疊加人工智能軟件，或?qū)?dǎo)致AI教育淪為信息化教育的“簡(jiǎn)單貼牌”。因此，必須深入辨析“信息化教育”與“AI教育”兩者雖有聯(lián)系，但在核心內(nèi)涵和根本價(jià)值上存在本質(zhì)差異。
“人工智能為教育賦能，教育為人工智能賦魂。”魯江用精辟的”金句“，揭示了技術(shù)與教育的雙向滋養(yǎng)關(guān)系。一方面，AI通過(guò)優(yōu)化智慧教學(xué)流程、創(chuàng)新育人模式（如產(chǎn)教融合）、重構(gòu)課堂體驗(yàn)為教育注入新動(dòng)能；另一方面，教育通過(guò)融入倫理思辨、培育復(fù)合型人才、傳承人文精神，為AI技術(shù)的向善發(fā)展注入靈魂與溫度，最終指向人機(jī)協(xié)同、共育未來(lái)的教育新生態(tài)?！靶畔⒒逃龝r(shí)代，我們強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)到主動(dòng)，從主動(dòng)再到自動(dòng)；而人工智能時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)將實(shí)現(xiàn)從自動(dòng)到‘智動(dòng)’的躍變?！濒斀M(jìn)一步提到，信息化教育主要還是單向的傳授，而AI教育體現(xiàn)的是師生協(xié)同共創(chuàng)。
“前者是教育流程的數(shù)字化再造，而后者是人機(jī)協(xié)同的生態(tài)重構(gòu)。我們始終警惕三種異化：避免讓AI淪為智能黑板替代品，警惕數(shù)據(jù)采集遮蔽育人本質(zhì)，防范技術(shù)算法取代教育判斷。”劉銳娟提到，梅山小學(xué)的突圍路徑是“三個(gè)融合”：第一，“人機(jī)雙螺旋”的教研融合；第二，"虛實(shí)共生"的課程融合；第三，“人本立法”的價(jià)值融合。
王君健認(rèn)為，人工智能與信息化教育的主要區(qū)別在于，人工智能可以實(shí)現(xiàn)“教師精準(zhǔn)教”與“學(xué)生因材受教”的雙向賦能，而非只是技術(shù)能量的單向增值。
黃鼎隆則認(rèn)為，不應(yīng)將AI教育簡(jiǎn)單視作信息化教育的2.0版本?！靶畔⒒逃龝r(shí)代，教育關(guān)系主要還是師生的‘二元關(guān)系’，而AI教育是構(gòu)建起老師、學(xué)生、AI三者聯(lián)動(dòng)的三元關(guān)系。”他從斯坦福大學(xué)教授李飛飛的設(shè)想中延展開(kāi)去，“未來(lái)，我們可能要培養(yǎng)‘最會(huì)駕馭AI的學(xué)生’而不一定是‘考試分?jǐn)?shù)最高’的學(xué)生，這對(duì)我們的教育邏輯和命題邏輯，都提出了全新的挑戰(zhàn)。”
龔衛(wèi)蘭認(rèn)為，AI賦能教學(xué)后，教師個(gè)性化創(chuàng)新性教學(xué)成為更多可能。敢于提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要能力，而這恰恰是當(dāng)今學(xué)生比較缺乏的。學(xué)生學(xué)會(huì)與AI對(duì)話，由淺入深，深度交流后，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。這是以往信息技術(shù)教育所不具備的。信息技術(shù)是“技”，是靜態(tài)的；AI教育是“藝”，是動(dòng)態(tài)的。AI賦能教育，是可以創(chuàng)新創(chuàng)造的，是個(gè)性化的。
彭小剛進(jìn)一步從能力維度展開(kāi)分析：信息解決的是“能”的層面問(wèn)題，主要對(duì)應(yīng)重復(fù)的腦力勞動(dòng)；而AI則從“智”的角度介入，其引入旨在解放重復(fù)勞動(dòng)，助力人們開(kāi)展更高層次的思考。他呼應(yīng)黃鼎隆關(guān)于AI賦能教育的思路，提出需明確AI應(yīng)賦能人的哪些核心基礎(chǔ)能力。同時(shí)，他強(qiáng)調(diào)下一步要深入探討AI使用的邊界問(wèn)題——什么時(shí)候可以借助AI，什么時(shí)候則不應(yīng)依賴AI，指出工具的價(jià)值在于輔助而非替代人類(lèi)，最終目的是通過(guò)AI提升人的其他核心素養(yǎng)。
各方嘉賓本次在“AI教育圳行動(dòng)”沙龍中碰撞出的思想火花，不僅勾勒出福田AI教育的“先鋒密碼”，更指明了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心方向——技術(shù)是工具，育人才是根本；創(chuàng)新是路徑，生態(tài)才是支撐。未來(lái)，福田區(qū)將持續(xù)輸出可復(fù)制、可推廣的“深圳經(jīng)驗(yàn)”，讓AI教育的種子在更多土壤中發(fā)芽生長(zhǎng)，貢獻(xiàn)更多AI教育的“先鋒實(shí)踐”。
監(jiān)制：劉岸然
策劃：付可亞牛劉洋子
統(tǒng)籌：周正陽(yáng)胡可陳芳
采寫(xiě)：南都N視頻記者周正陽(yáng)
攝影：南都N視頻記者劉嘉琳
執(zhí)行：胡嘉穎梁雪兒
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