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最好的教育是家長支持老師，老師也發(fā)自內(nèi)心地支持孩子，讓孩子更健康地成長。

父母的態(tài)度影響著孩子的成長

很多人都被網(wǎng)上的一部短片感動過，影響過。

小女孩平時(shí)一直陪媽媽在菜市場賣菜，由于隔壁鋪?zhàn)拥亩寡抠u得好，小女孩問媽媽：“我們可以種來賣嗎？”媽媽的回答是：“我們試試。”

由于缺乏種植的經(jīng)驗(yàn)，在第一次試水后，豆芽全部枯死，但即使如此，媽媽仍然滿臉笑意地說：“沒關(guān)系，我們再試試。”

于是，媽媽找來了種植豆芽的書，按照書中的方法跟女兒再次嘗試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還是失敗了。

當(dāng)她們積極研究問題、再次嘗試時(shí)，小女孩擔(dān)心地再問：“它會成功嗎？”媽媽仍然是那句話：“我們試試！”

豆芽終于長了出來，母女倆興奮不已。更重要的是，這個(gè)小女孩長大后，獲得了獎學(xué)金，目前在瑞典做研究工作。

我們在看這個(gè)視頻的時(shí)候，都會感慨，對于孩子來說，父母的言傳身教何其重要。

如果這位媽媽有任何的不耐煩，或者她經(jīng)常會對自己的人生感到?jīng)]有希望，那她可能從一開始連女兒種豆芽的提議都不會去滿足。

如果這位媽媽只是讓女兒自己去探索，也許這么小的孩子就可能因?yàn)榻?jīng)受不起失敗而早早放棄這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

“我們試試?！倍嗝雌椒驳囊痪湓?，但充滿了魔力。這四個(gè)字告訴孩子：我們要對未知保持希望，并為此勇于嘗試。

每個(gè)人自從出生后，就一直被父母的態(tài)度在影響著成長。我們每個(gè)人其實(shí)都是借由認(rèn)識這個(gè)世界來認(rèn)識自己的，而父母就是最初幫助我們認(rèn)識這個(gè)世界的人。

我們從父母的言語里得到的是允許，我們就敢再往前邁一步；我們在父母的眼神里看到的是恐懼，我們就永遠(yuǎn)躲在他們身后；我們從父母的行為里看到的是不滿，我們也就學(xué)會了看不慣整個(gè)世界。

那么，對于學(xué)校教育也是一樣的，如果父母不尊重老師，孩子還會尊重老師，尊重學(xué)校的規(guī)章制度，共同成長嗎？

家長支持老師，就是支持自己的孩子

上海的校長媽媽祝郁分享過自己的經(jīng)歷：

她的女兒四年級的時(shí)候非常調(diào)皮，總是闖禍，結(jié)果到了期末，老師給出的五行評語中沒有一句對孩子的肯定。

女兒非常傷心，回到家飯也不吃，哭著問她：“媽媽，我是不是真的很差呀?”那天晚上，祝媽媽失眠了，老師的評語就連當(dāng)了14年班主任的她看了也終生難忘。

她知道受批評的女兒自信受到了打擊，甚至已經(jīng)開始懷疑自己了！她又想到自己是一位中學(xué)校長，曾經(jīng)無數(shù)次在講臺上分享：“家長一定要支持老師！學(xué)校是孩子每天都要去的地方，家長本事再大也不可能代替老師?！边@次到了自己身上，應(yīng)該怎么辦？

她連夜寫了一封信，這封信不是寫給老師，而是寫給自己的女兒：

孩子，你見過磨刀嗎?把刀放在磨刀石上磨，刀一定很疼，可是他沒有發(fā)出一點(diǎn)聲音，因?yàn)樗乐挥薪?jīng)過這樣的磨礪，他才能變成一把好刀、快刀。你想變成這樣一把好刀嗎?那就要經(jīng)歷磨礪！

你睡覺之后，媽媽已經(jīng)和老師通過電話了，老師說，今天的評語就是把磨刀石，就是要讓你去接受反復(fù)的磨礪。當(dāng)你把評語上的缺點(diǎn)改正之后，你就會是一把舉世無雙的寶刀了。

后來，她又和女兒談了很多，幫她重新塑造了對自己的認(rèn)識，女兒還給自己寫了很多中允的“評語”。

祝媽媽說，這件事到今天她還是非常后怕，孩子不會從她不喜歡的老師那里學(xué)到任何東西，如果當(dāng)時(shí)不是用這樣的方式來處理，結(jié)果會怎么樣？她常常用這個(gè)故事來鼓勵老師要多幾把衡量孩子的尺子，讓孩子感覺到成功。

她也會用這個(gè)故事提醒家長，老師不會故意批評孩子，遇到問題家長可以私下和老師溝通，但在孩子面前一定要支持老師，這是上策！

一個(gè)善良、寬容的孩子就是這樣教育出來的。老師也是普普通通的人，對于教師的不完美，家長在孩子面前選擇了包容和支持。這種做法就是最好的教育：家長支持老師，老師也發(fā)自內(nèi)心的支持孩子，讓孩子更健康地成長。

父母應(yīng)該給予老師和孩子怎樣的支持？

01

對待孩子

我們可以借由孩子的眼光去重新看待這個(gè)世界，讓他自己有更多的好奇去探索對一件事情的看法、一樣?xùn)|西的用處，甚至一朵花開的樣子。

在平時(shí)的生活中，小心呵護(hù)孩子的好奇心。

孩子只有有了希望，才會有成長的目標(biāo)，也才能在他的人生經(jīng)歷中再去學(xué)習(xí)后面的功課，而不是總是認(rèn)為自己的未來什么都不可能。

跟孩子對話時(shí)，多問幾句：“為什么？”也許你會得到與你預(yù)想完全不同的答案。

孩子的世界單純無比，別用我們成人的想法去“換位思考”。如果可以的話，建議你可以親自陪孩子去看看這個(gè)世界。

在這個(gè)看世界的過程中，我們允許孩子以他自己的眼光來看，而不急著說出自己的想法，也許他的視角會給你帶來無限的驚奇。我們能陪著孩子走得足夠遠(yuǎn)，孩子才有力量走得更遠(yuǎn)。

教會孩子尊重老師，一起參與孩子學(xué)習(xí)的世界。

老師和父母的關(guān)系是相輔相成的，父母是孩子認(rèn)識世界的第一步，而老師在孩子學(xué)習(xí)與成長過程中起到的教育作用必不可少。父母和老師都應(yīng)該積極和孩子參與到學(xué)習(xí)的世界中，一起成長。

02

對待老師

老師是教育者，不是保姆。

“孩子我交給您了，你就該說說，該罵罵，我們都交給您了?！边@句話是家長最愛說，但是老師卻往往不愛聽。這句話看似是客套，但是話語中更有點(diǎn)推卸責(zé)任的意思。教師關(guān)心學(xué)生不等同于“母愛”，希望教師把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，是對教育的誤解。

處理問題要通情達(dá)理。

如果孩子在學(xué)校發(fā)生的事，讓家長很在意。家長的心情可以理解，但也要把事情的真相了解清楚，不能“見了風(fēng)就是雨”。換個(gè)角度思考，自己的情緒會好多了。如果對事情處理仍然不滿意，可以向?qū)W校提出疑慮，但在所有事情當(dāng)中最重要的一點(diǎn)是：

絕對別在孩子面前說老師的不是。如果孩子知道家長不尊重老師，他們也同樣不會尊重，這對孩子的成長沒有任何好處。

教師應(yīng)該如何做好家校溝通？

知名教師田冰冰曾為班主任們提出這樣的建議：

1.準(zhǔn)備好：充分調(diào)研清晰預(yù)判“掌穩(wěn)舵”

班主任要清楚看到，“告狀式”家校溝通的年代已是過去時(shí)，我們將學(xué)生不理想的表現(xiàn)傳遞給家長，家長也很可能束手無策。

正確的做法是班主任帶著“學(xué)生表現(xiàn)”的一手信息，多層面了解當(dāng)事人的所思所想，全力靠近真相。

班主任不必急于為學(xué)生的偶發(fā)行為定性，審慎對待每一次突發(fā)情況，相信每個(gè)匪夷所思的行為背后都有一個(gè)來自兒童的正當(dāng)理由。

看清事實(shí)、思考預(yù)案，尊重眼前的真相，并與現(xiàn)實(shí)和解是家校平等對話的重要基礎(chǔ)。

2.觀察好：察言觀色體察真相“掌穩(wěn)舵”

如若班主任不假思索，一猛子扎進(jìn)家校溝通對話的現(xiàn)場，很容易造成高歌猛進(jìn)、順利溝通的假象。

家校溝通不能淪陷于一廂情愿的自說自話，要在推進(jìn)過程中察言觀色、評估對話效度；

溝通的開場，要觀察服務(wù)對象的神情、動作、情緒，判斷服務(wù)對象當(dāng)時(shí)的心態(tài)和狀態(tài)；

溝通過程中，要觀察服務(wù)對象的姿態(tài)和語言變化，判斷對話的有效性；

溝通結(jié)束后，要觀察服務(wù)對象的情緒反應(yīng)，判斷育人目標(biāo)的真實(shí)抵達(dá)度。

班主任要善于觀察，并通過觀察及時(shí)調(diào)整家校溝通策略。

3.傾聽好：慢加評價(jià)充分共情“掌穩(wěn)舵”

印度哲學(xué)家克里希那穆提說，“不加任何評價(jià)的傾聽，才是真正的聆聽”。但慣性使然，班主任容易先入為主，急于發(fā)號施令，耐心不夠且表達(dá)過多。

溝通中的正確做法是，班主任讓對方先講，展現(xiàn)關(guān)切的詢問和寒暄之禮，這種氛圍可拉近雙方的心理距離，同時(shí)傾聽也是重要的獲取信息的過程。

家長帶著情緒和傾訴的愿望而來，班主任做一個(gè)耐心的傾聽者，幫助他們在思維困境中倒倒苦水，逐步放平心態(tài)，對營造有助于兒童成長的大環(huán)境是有幫助的。

慢加評價(jià)、充分共情，才能掌穩(wěn)家校溝通的“舵”。

4.表達(dá)好：情緒穩(wěn)定張弛有度“掌穩(wěn)舵”

穩(wěn)健表達(dá)是教師具備良好溝通素養(yǎng)的體現(xiàn)，要表達(dá)好，首先要對服務(wù)對象懷有理解和尊重。

家校溝通中，班主任的表達(dá)要力戒心浮氣躁和失態(tài)之舉，心態(tài)平穩(wěn)才能話語平穩(wěn)。

我們可以先認(rèn)可再給建議，努力讓“認(rèn)可量>建議量”，始終保持對服務(wù)對象正向評價(jià)，這是專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

如果談話無法進(jìn)行就下次再談，及時(shí)結(jié)束也是對家校溝通節(jié)奏的有效把控。

5.收尾好：布置任務(wù)有效協(xié)同“掌穩(wěn)舵”

有效的收尾是決定家校溝通是否有效的必要一環(huán)，泛泛而談容易讓班主任的苦口婆心功虧一簣。

家校溝通的收尾要收在為學(xué)生充分點(diǎn)贊處，要收在任務(wù)布置處——任務(wù)布置不是徒增負(fù)擔(dān)，而是規(guī)劃下一步家校協(xié)作的重要一步。

班主任不僅要給學(xué)生布置任務(wù)，還要指導(dǎo)家長下一步如何行動。

需要注意的是，給家長的任務(wù)要清晰，避免“多管管孩子”之類的泛泛而談，要有具體的策略指導(dǎo)和方式建議。

談話收尾時(shí)，班主任還要把話風(fēng)收在展望未來，讓家長看得到希望。這樣做能激活家庭教育中家長行動的內(nèi)在動力。

6.復(fù)盤好：梳理問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)“掌穩(wěn)舵”

學(xué)生問題的迎刃而解并不意味著家校溝通的終了。

教育是一個(gè)動態(tài)變化的復(fù)雜圖譜，需要班主任仔細(xì)復(fù)盤、充分反思。

復(fù)盤式管理強(qiáng)調(diào)教育的每一步都是在陪伴學(xué)生成長過程中教師智慧的同步生長，注重用過去的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)未來的自己。

回頭看家校溝通的全過程，敢于、善于、勤于從自身找改善點(diǎn)，往往更容易找到解決問題的突破口。

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來源丨校長內(nèi)參

編輯丨智庫君

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