人工智能正在重構(gòu)教育生態(tài),深圳市福田區(qū)的實踐行動何以走在時代前列?7月22日下午,由南方都市報社主辦、深圳大學人工智能學院擔任學術(shù)指導(dǎo)的“AI教育圳行動”系列沙龍首站在深圳大學成功舉行。來自高校、福田區(qū)中小學、科技企業(yè)的嘉賓齊聚一堂,以“AI教育不是信息化教育的簡單‘貼牌’”為題,深入探討AI如何真正驅(qū)動教育結(jié)構(gòu)性變革,解碼AI教育“福田經(jīng)驗”的核心密碼。值得一提的是,深圳大學人工智能學院自研的數(shù)字人“小荔”也參與了本次研討。
深圳這座創(chuàng)新之城,正在將人工智能的基因注入教育血脈。福田區(qū)作為“先鋒陣地”,已從硬件普及走向深水區(qū)探索——今年以來,福田區(qū)的局長、校長多次登上全國教育舞臺分享教育經(jīng)驗。今年3月,教育部基礎(chǔ)教育司發(fā)布《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)<北京市推進中小學人工智能教育工作方案(2025-2027年)><深圳市福田區(qū)全域推進教育人工智能應(yīng)用的二十五條舉措>的通知》,這意味著,AI教育的“福田經(jīng)驗”正在受到全國關(guān)注和矚目。
本次沙龍旨在剖析福田區(qū)在AI教育領(lǐng)域的原創(chuàng)性實踐,探尋其如何推動教育理念、教學模式、評價體系及育人生態(tài)的系統(tǒng)性變革——在初步完成了共識建構(gòu)、普及推廣之后,福田區(qū)AI教育的下一個將往何處去?
數(shù)字人“小荔”也來助陣,與會嘉賓熱議AI教育多元化實踐
深圳大學人工智能學院副教授彭小剛從高校視角開篇,強調(diào)AI素養(yǎng)已成為當代人才的核心素養(yǎng)標配。他指出,基礎(chǔ)教育階段的AI教育需構(gòu)建“通識基礎(chǔ)+應(yīng)用能力+倫理認知”三位一體的培養(yǎng)體系:小學階段側(cè)重興趣激發(fā)與簡單應(yīng)用,中學階段普及基本原理與應(yīng)用創(chuàng)新,大學階段則進行專業(yè)研究與學科融合。深圳大學已聯(lián)合福田區(qū)中小學建立人工智能聯(lián)合實驗室,開發(fā)面向基礎(chǔ)教育的AI科普課程,助力基礎(chǔ)教育與高校AI人才培養(yǎng)體系的無縫銜接?!癆I教育不是簡單的技術(shù)傳授,而是要培養(yǎng)學生的AI認知,計算思維、理性分析能力和對新科技科技的開放態(tài)度?!迸硇傔€透露,深圳大學人工智能學院已面向全校專業(yè)開設(shè)AI通識課并賦能其他學院,“我們正為外語、經(jīng)濟、材料等專業(yè)學生打造‘AI+本學科’雙學位,反向為中小學培養(yǎng)復(fù)合型師資?!?/p>
深圳明德實驗學校(集團)黨委書記魯江分享了備受關(guān)注的“明德模式”。該校在騰訊公司深度賦能下,構(gòu)建了"用中學、創(chuàng)中學"的實踐體系,將AI融入五育并舉全過程?!拔覀儾蛔非蠹夹g(shù)的堆砌,而是讓AI成為教學的有機組成部分。"魯江介紹,通過高校與科技企業(yè)的雙重支持,學校實現(xiàn)了AI教育從體驗認知到設(shè)計創(chuàng)造的螺旋上升,形成了可復(fù)制、可推廣的特色經(jīng)驗。
福田區(qū)實驗教育集團黨委書記王君健闡述集團化辦學如何破解AI教育資源配置難題。該集團以“向生活求教、向未來育人”為導(dǎo)向,以“創(chuàng)感教育”為理念引擎,重構(gòu)了管理生態(tài)、關(guān)系生態(tài)和空間生態(tài),實現(xiàn)了師生機(智能體)的協(xié)同互動。“數(shù)字化時代的教育變革,核心是要建立以學生為中心的新型學習生態(tài)?!蓖蹙”硎?,集團通過智能分析工具實現(xiàn)教育決策的數(shù)據(jù)化,讓AI真正成為因材施教的助力而非替代。
“作為在深圳成長起來的企業(yè)代表,我深感深圳的孩子擁有得天獨厚的成長環(huán)境——他們扎根于中國最具創(chuàng)新活力的城市,自小便浸潤于開放、多元、科技驅(qū)動的氛圍中,天然具備在人工智能時代中脫穎而出的潛力與優(yōu)勢”正是基于這份對深圳基因的信心,深圳市政協(xié)常委、碼隆智能創(chuàng)始人黃鼎隆博士在今年的政協(xié)提案中呼吁:深圳應(yīng)充分發(fā)揮其特有的創(chuàng)新性與包容性,以人工智能為關(guān)鍵支點,打造一張代表深圳基礎(chǔ)教育水平的“創(chuàng)新名片”?!罢雇磥?,我相信深圳的學校將出現(xiàn)三個標志性的變化:校園里無處不在的AI空間將成為學習環(huán)境的新常態(tài);教師將普遍進化為善于人機協(xié)作的'超級教師';而學生,則將以規(guī)?;淖藨B(tài)成長為真正能駕馭AI的未來人才?!?/p>
福田區(qū)梅山小學校長劉銳娟分享了AI在小學各學科的創(chuàng)新應(yīng)用。學校構(gòu)建"學研融創(chuàng)"四位一體教學模式,在古詩詞教學中運用智能白板平臺,在體育教育中建立虛實結(jié)合的成長檔案,通過數(shù)字驅(qū)動的過程性評價精準呈現(xiàn)學生成長軌跡。"AI讓學習空間從物理教室延伸到系統(tǒng)場域,由學生定義并持續(xù)迭代。"劉銳娟特別強調(diào),技術(shù)應(yīng)用必須堅持“人本原則”,確保教育價值觀在算法中生長。
荔園教育集團筆架山學校語文教師龔衛(wèi)蘭以一線實踐案例展示AI對教學的賦能。她利用AI生成科幻文學素材、制作課程短視頻,通過人機深度對話、數(shù)字人深情自述,讓技術(shù)成為激發(fā)情感共鳴和倫理思考的工具?!癆I賦能教育后,能讓學生在課堂從多維度體驗文本,如臨其境,多角度理解文章,助力學習?!饼徯l(wèi)蘭坦言,人工智能也帶來信息噪音等挑戰(zhàn),要求教師成為守衛(wèi)信息安全性和準確性的“把關(guān)人”。
深大人工智能學院自研的數(shù)字人“小荔”也參與了此次研討。通過全息投影技術(shù),“小荔”呈現(xiàn)出搖頭晃腦、神情惟妙惟肖的生動狀態(tài);打開麥克風后,“小荔”能夠與用戶進行語音互動,而其回答內(nèi)容則來自自研的“伶荔”大語言模型?,F(xiàn)場討論中,“小荔”多次針對嘉賓研討中的“關(guān)鍵詞”做出自己的響應(yīng)和解讀,主動分享自己的“觀點”。
與會嘉賓從大、中、小學各個層面解析AI賦能教育,其核心論點均指向新的育人共識:AI教育的終極目標從來不是培養(yǎng)技術(shù)的追隨者,而是造就駕馭科技的創(chuàng)造者;教師也應(yīng)從技術(shù)應(yīng)用者進化為人機協(xié)作的引導(dǎo)者——只有這樣的觀念轉(zhuǎn)變和行動躍變,才能真正直抵AI教育的內(nèi)涵,才能真正促進教學生態(tài)的重構(gòu)。
AI教育不是信息化教育的“簡單貼牌”
在當前各類關(guān)于AI教育的熱論中,信息化教育與AI教育常被并列提及。但AI教育應(yīng)被理解為信息化教育的“升級版”嗎?用信息化硬件簡單疊加人工智能軟件,或?qū)?dǎo)致AI教育淪為信息化教育的“簡單貼牌”。因此,必須深入辨析“信息化教育”與“AI教育”兩者雖有聯(lián)系,但在核心內(nèi)涵和根本價值上存在本質(zhì)差異。
“人工智能為教育賦能,教育為人工智能賦魂?!濒斀镁俚摹苯鹁洹?,揭示了技術(shù)與教育的雙向滋養(yǎng)關(guān)系。一方面,AI通過優(yōu)化智慧教學流程、創(chuàng)新育人模式(如產(chǎn)教融合)、重構(gòu)課堂體驗為教育注入新動能;另一方面,教育通過融入倫理思辨、培育復(fù)合型人才、傳承人文精神,為AI技術(shù)的向善發(fā)展注入靈魂與溫度,最終指向人機協(xié)同、共育未來的教育新生態(tài)?!靶畔⒒逃龝r代,我們強調(diào)的是學生學習從被動到主動,從主動再到自動;而人工智能時代,學生學習將實現(xiàn)從自動到‘智動’的躍變?!濒斀M一步提到,信息化教育主要還是單向的傳授,而AI教育體現(xiàn)的是師生協(xié)同共創(chuàng)。
“前者是教育流程的數(shù)字化再造,而后者是人機協(xié)同的生態(tài)重構(gòu)。我們始終警惕三種異化:避免讓AI淪為智能黑板替代品,警惕數(shù)據(jù)采集遮蔽育人本質(zhì),防范技術(shù)算法取代教育判斷?!眲J娟提到,梅山小學的突圍路徑是“三個融合”:第一,“人機雙螺旋”的教研融合;第二,"虛實共生"的課程融合;第三,“人本立法”的價值融合。
王君健認為,人工智能與信息化教育的主要區(qū)別在于,人工智能可以實現(xiàn)“教師精準教”與“學生因材受教”的雙向賦能,而非只是技術(shù)能量的單向增值。
黃鼎隆則認為,不應(yīng)將AI教育簡單視作信息化教育的2.0版本?!靶畔⒒逃龝r代,教育關(guān)系主要還是師生的‘二元關(guān)系’,而AI教育是構(gòu)建起老師、學生、AI三者聯(lián)動的三元關(guān)系?!彼麖乃固垢4髮W教授李飛飛的設(shè)想中延展開去,“未來,我們可能要培養(yǎng)‘最會駕馭AI的學生’而不一定是‘考試分數(shù)最高’的學生,這對我們的教育邏輯和命題邏輯,都提出了全新的挑戰(zhàn)?!?/p>
龔衛(wèi)蘭認為,AI賦能教學后,教師個性化創(chuàng)新性教學成為更多可能。敢于提問是學生學習的一項重要能力,而這恰恰是當今學生比較缺乏的。學生學會與AI對話,由淺入深,深度交流后,能很好地激發(fā)學生的學習潛能。這是以往信息技術(shù)教育所不具備的。信息技術(shù)是“技”,是靜態(tài)的;AI教育是“藝”,是動態(tài)的。AI賦能教育,是可以創(chuàng)新創(chuàng)造的,是個性化的。
彭小剛進一步從能力維度展開分析:信息解決的是“能”的層面問題,主要對應(yīng)重復(fù)的腦力勞動;而AI則從“智”的角度介入,其引入旨在解放重復(fù)勞動,助力人們開展更高層次的思考。他呼應(yīng)黃鼎隆關(guān)于AI賦能教育的思路,提出需明確AI應(yīng)賦能人的哪些核心基礎(chǔ)能力。同時,他強調(diào)下一步要深入探討AI使用的邊界問題——什么時候可以借助AI,什么時候則不應(yīng)依賴AI,指出工具的價值在于輔助而非替代人類,最終目的是通過AI提升人的其他核心素養(yǎng)。
各方嘉賓本次在“AI教育圳行動”沙龍中碰撞出的思想火花,不僅勾勒出福田AI教育的“先鋒密碼”,更指明了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心方向——技術(shù)是工具,育人才是根本;創(chuàng)新是路徑,生態(tài)才是支撐。未來,福田區(qū)將持續(xù)輸出可復(fù)制、可推廣的“深圳經(jīng)驗”,讓AI教育的種子在更多土壤中發(fā)芽生長,貢獻更多AI教育的“先鋒實踐”。
監(jiān)制:劉岸然
策劃:付可亞牛劉洋子
統(tǒng)籌:周正陽胡可陳芳
采寫:南都N視頻記者周正陽
攝影:南都N視頻記者劉嘉琳
執(zhí)行:胡嘉穎梁雪兒
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