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作者簡介：夏锃林，湖南省長沙市東雅中學(xué)教務(wù)處副主任中小學(xué)一級教師，從事初中物理教學(xué)，六屆畢業(yè)班班主任工作經(jīng)歷，多篇論文獲省市級一等獎。

初中問題生的形成是由多種因素綜合影響的結(jié)果，可以歸納為學(xué)生內(nèi)在因素與家庭教育等外在因素。在班級管理視角下可以通過診斷性教育、集體性教育、主體性教育的策略促進問題生的轉(zhuǎn)變，保證班級形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

初中問題學(xué)生的界定

初中是學(xué)生人生觀，世界觀，價值觀形成的重要階段。在這個階段學(xué)生普遍存在精神上尋求獨立與內(nèi)心渴望肯定、性格上追求自我與自身認知水平有限、學(xué)業(yè)壓力增大與學(xué)習(xí)能力不足的矛盾。在對“初中問題學(xué)生”這一概念下定義時應(yīng)該充分認識到上述矛盾是普遍存在的，其對初中生的影響是全面而深遠的。因此筆者認為“初中問題生”指的是在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理健康、道德品質(zhì)等方面表現(xiàn)偏離同集體學(xué)生常態(tài)，存在較嚴重問題，需要外部因素介入才能解決問題的學(xué)生。

教育工作者特別是班級管理者，應(yīng)該意識到：初中階段“問題生”是普遍存在的，學(xué)生的成長環(huán)境與自我認知是有差異的，我們不能用一把尺子去丈量所有學(xué)生。從另一個角度講，“問題生”是班集體的重要組成部分，問題生教育也是每位教師工作的一部分。初中階段“問題生”不等于有問題的學(xué)生。初中階段的學(xué)生普遍都是有問題的，但大部分問題都能通過常規(guī)的教育方式與管理技巧解決，這樣的學(xué)生就不是問題生。要站在發(fā)展的角度看待“初中問題生”。初中階段是學(xué)生人生的高速發(fā)展期，“問題生”通過教育可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Ｉ?，“正常生”也有可能轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}生”。

初中問題學(xué)生的形成原因

1、內(nèi)在因素

初中是學(xué)生三觀形成的重要階段，在這個階段其心理與生理都處在不穩(wěn)定狀態(tài)，道德認知水平有限，日常行為較為隨意且易受主觀情緒的影響。所以部分初中生在不利客觀因素的刺激下，思想認知與行為表現(xiàn)容易出現(xiàn)問題，若不及時改正，這部分學(xué)生就很有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}學(xué)生。比如面對考試挫折，大部分學(xué)生在經(jīng)過自我心理調(diào)適與老師引導(dǎo)后都能積極面對。少數(shù)學(xué)生無法正確面對失利，會陷入自我懷疑與自我否定的循環(huán)，甚至?xí)l(fā)展為重度厭學(xué)、厭校。又比如面對生活中存在的一些不良因素時如手機網(wǎng)游時，少數(shù)學(xué)生缺乏自制力，會想盡辦法欺瞞家長教師，對其學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生嚴重影響。再比如人際交往，部分學(xué)生在與同學(xué)老師交往中感受到對方不夠友善時就會情緒緊張，行為失常。或是自我封閉，又或是攻擊性的自我保護，無論哪種都會導(dǎo)致自身人際關(guān)系緊張誘發(fā)心理問題。

2、外在因素

初中生是受教育的個體，其道德認知與行為習(xí)慣都容易受外部環(huán)境的影響，筆者認為外在因素是初中問題生形成的主要原因，主要可歸納為三個方面。

首先是家庭教育影響。家長作為學(xué)生的第一任老師，其對學(xué)生的影響是任何其它教育不能替代的。一般來說一個問題學(xué)生的背后往往有著一個有問題的家庭。家庭教育溺愛學(xué)生，學(xué)生在生活中就會養(yǎng)成自私自利等惡習(xí)，學(xué)習(xí)上也難以養(yǎng)成勤于思考、持之以恒的良好習(xí)慣。暴力、單親、組合家庭教育的學(xué)生較容易出現(xiàn)易怒、自卑等人格不健全的問題，這類學(xué)生的心理往往存在一定問題。家庭疏于管教的學(xué)生容易養(yǎng)成偷竊、撒謊、奇裝異服等問題。

其次是學(xué)校教育影響。學(xué)校教育是家庭教育的延續(xù)與補充，學(xué)校教育不當(dāng)對初中問題生的形成也有一定的作用。初中問題學(xué)生的很多問題并不是突然形成的，一般在小學(xué)階段或初中早期就已經(jīng)有所表現(xiàn)，但有時由于校風(fēng)、班風(fēng)失常，部分教師欠缺班級管理經(jīng)驗、責(zé)任心不強等原因，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)的問題沒有得到及時糾正，隨著時間推移問題愈演愈烈，學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}生”。另一方面，在應(yīng)試教育的作用下，學(xué)生的成績成為了衡量學(xué)校、班級好壞的主要因素。部分教師沒有樹立立德樹人、全員育人、全過程育人的教育理念，沒有站在為全體學(xué)生終身發(fā)展的角度實施教育行為與班級管理，一些學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在班級中得不到重視與尊重，導(dǎo)致其對學(xué)校對教師產(chǎn)生抵觸情緒，慢慢演變?yōu)椤皢栴}生”。

最后是社會教育影響。初中生正處由家庭慢慢參與社會活動的過度階段，現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，信息交流便捷。初中生在社會活動中所接收的信息是海量的，這些信息對于其三觀的形成有著重要的影響。部分家庭教育缺失、對學(xué)校抵觸的學(xué)生極易受到社會不良行為的影響，甚至將這種行為帶入校園。

初中階段正常學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}生“是長期影響結(jié)果，多數(shù)情況下是由多種因素綜合影響的結(jié)果。

班級管理視角下初中問題學(xué)生的教育策略

初中階段是學(xué)生人生成長的關(guān)鍵期，良好的班風(fēng)與學(xué)生既能減輕班主任的工作壓力，又能為學(xué)生的健康成長提供良好的環(huán)境?，F(xiàn)代社會科技快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，信息交流便捷，初中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力增大，教育“內(nèi)卷”越來越明顯。在此背景下初中階段“問題生”的比例有提升的趨勢，其所帶來的系列問題越來越復(fù)雜，對班級日常管理提出了新的挑戰(zhàn)。在保證班級風(fēng)氣優(yōu)良的同時做好問題生的教育工作，不僅需要教師具有較高的教育水平，更需要有長期艱苦的付出。下面提出幾點在班級管理視角下的教育建議。

1、診斷性教育策略

初中班級中學(xué)生出現(xiàn)問題是很常見的，多數(shù)情況下這些問題是班級運轉(zhuǎn)的正常現(xiàn)象。作為班級管理者，我們需要在眾多的問題中診斷出那么一兩個“特殊”問題，將其背后的問題生找出來。只有對班級中的“問題生”精確診斷，才能集中力量辦大事般的解決問題。精確診斷一般可以分為三步。第一步，了解學(xué)生。初中階段的學(xué)生個性非常鮮明，情緒容易波動。這就要求教師在處理突發(fā)情況時要全面了解學(xué)生，不僅要了解其心理特點與氣質(zhì)類型，還要了解其家庭成長環(huán)境與近期表現(xiàn)等情況。了解的途徑可以是細心觀察、與科任教師交流、走訪同學(xué)等方式。只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能做到因材施教。第二步，談心談話。日常班級管理中處理突發(fā)情況，與學(xué)生談心談話一定是必要的。在談心談話中堅持一個原則，那就是要讓學(xué)生暢所欲言。教師在傾聽學(xué)生描述事情經(jīng)過與內(nèi)心感受的過程中了解學(xué)生，從而因勢利導(dǎo)的解決問題。第三步，持續(xù)觀察。教育工作從來都是不是一蹴而就的，班級管理更是如此。我們在處理班級日常情況時需要注意，對于一些特殊性的學(xué)生或者問題，教師需要在事后保持持續(xù)觀察。如果在常規(guī)教育過后學(xué)生有了根本性的轉(zhuǎn)變，問題得到解決，那說明學(xué)生只是犯了一個小錯，或是該問題學(xué)生已經(jīng)在向好的方向轉(zhuǎn)變。如果“問題”持續(xù)，那就要引起教師的高度關(guān)注，需要更有力的方式介入。

2、集體性教育策略

集體教育是以集體為教育對象，通過集體而教育個人，目的在于讓學(xué)生成為教育的主體。在集體教育原則下，教育者對集體和集體中的每一個人的影響是平行的。初中生的行為具有從眾性的特點，教育者在教育“問題學(xué)生”時，可以讓其與集體產(chǎn)生正向聯(lián)系，通過集體的行為、活動來教育個人，影響個人。通過集體教育“初中問題學(xué)生”可以從三個方面實施。

首先是創(chuàng)建和諧充滿正能量的班級氛圍。班級是學(xué)生校園生活的主陣地，和諧充滿正能量的班級氛圍對于“問題生”來說非常重要。營造和諧的班級氛圍教師要做到對所有學(xué)生都有正確的評價方式，同時引導(dǎo)學(xué)生之間的相互評價，不給學(xué)生“下標(biāo)簽”。同時多肯定班級中相互關(guān)愛的友善行為，通過活動增強學(xué)生之間的情感溝通，盡可能的創(chuàng)造機會讓學(xué)生相互交流，學(xué)會傾聽。在面對學(xué)生違紀違規(guī)問題時需要采取“對事不對人”的處理方式，堅持人人平等的原則，不能因為學(xué)生是“問題生”就加重懲戒力度。對于有違社會道德認知與價值觀在班級中產(chǎn)生了不良影響的問題，不僅需要對犯錯學(xué)生批評教育，還需要開展班會等團體活動，引導(dǎo)全班形成正確是非觀，號召全體同學(xué)對類似問題說“不”。確?！皢栴}生”在犯錯后經(jīng)歷教師指正、集體教育、自我成長、教師引導(dǎo)等過程，能改善甚至解決自身問題。

其次是關(guān)注學(xué)生的心理需求。初中生是學(xué)生心理成熟的關(guān)鍵時期，在這一階段學(xué)生內(nèi)心十分渴望得到他人的肯定，從而滿足其自我實現(xiàn)的需要。在教育問題學(xué)生時要創(chuàng)造一定的條件，形成其在班級中的“高光”時刻，讓學(xué)生感受到自己的成長與集體的認可。在集體的認可與尊重情景下促進學(xué)生的自我成長。

最后是在集體中樹立榜樣的力量。不僅集體會影響個人，個人也會影響集體。初中生內(nèi)心還不夠成熟，是非觀念不夠清晰，當(dāng)一個班級中多個問題生相互影響時，其產(chǎn)生的影響將是巨大的。因此教育者需要在班級中樹立優(yōu)秀的榜樣，這些榜樣應(yīng)該是多元的，讓所有學(xué)生在各個方面都有看齊的目標(biāo)。針對班級中的“問題學(xué)生”，班級管理者應(yīng)該采取分化的方式，讓其樹立不同的榜樣，通過設(shè)置不同的要求，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生向好的方向轉(zhuǎn)變。

3、主體性教育策略

初中班集體具有可塑性強，同學(xué)之間相互影響大、秩序維護對教師依賴性強的特點。初中問題生在班級中具有一定的“輻射性”，其行為能直接或間接影響一個甚至多個同學(xué)。教師在教育“初中問題生“時中需要落實立德樹人的根本任務(wù)，以全體同學(xué)為班級管理的主體，在解決班級管理問題中提升全體學(xué)生的道德認知與綜合素養(yǎng)。針對班級管理中”問題生“所產(chǎn)生的問題教師需要做到兩點。

首先是正確的看待問題的產(chǎn)生。問題生是學(xué)校教育中的必然衍生品，任何班級、任何教師都會遇到。其形成原因復(fù)雜，教育難度大，轉(zhuǎn)化時間長，多數(shù)情況下不是班主任一人之力能解決的。班主任首先要坦然接受“問題生“的存在，在班級日常管理中要學(xué)會預(yù)設(shè)其所帶來的影響，減少其對班級同學(xué)的負面影響，保證班級以良好的狀態(tài)運行。其次，在教育班級問題生不要針對其所犯的錯誤，而要關(guān)注問題生的本身，給予其自我反省、自我教育的機會。在許多方面都可以對其降低要求，在堅持原則的前提下鼓勵問題生的轉(zhuǎn)變”時刻“，引導(dǎo)問題生整體向好的方向發(fā)展。最后在班級管理中教師要注意愛的表達，要讓所有學(xué)生特別是問題生感覺到教師對其的關(guān)愛與期望?！皼]有愛就沒有教育”，初中階段的問題生學(xué)生大部分內(nèi)心都是缺愛的，讓其感受到關(guān)愛是教育的前提與助推劑。

其次是加強問題學(xué)生的自我教育。問題學(xué)生的轉(zhuǎn)變必須經(jīng)過其內(nèi)在認知矛盾的斗爭，任何有效的教育都離不開學(xué)生本體的自我思考、自我提升。人的思想具有高度的主觀能動性，初中階段的學(xué)生更是處于思想塑造的關(guān)鍵時期。因此，在教育初中問題生時加強學(xué)生自我教育與自我成長的問題就顯得尤為重要。

幫助學(xué)生調(diào)整定位，重塑信心。初中階段的問題生往往已初步陷入惡性循環(huán)，教師適當(dāng)改變其自身定位，加以引導(dǎo)，就有可能將其帶入積極的循環(huán)中。如筆者初二班上曾有一學(xué)生甲，極度自卑，在老師與不熟悉的同學(xué)面前一句話都不敢說。在了解情況后我經(jīng)常與其交談，讓其用點頭搖頭或者筆寫的方式表達想法。時常讓其幫忙領(lǐng)取發(fā)放作業(yè)本等小事，抓住機會在班務(wù)總結(jié)時對其表揚。同時交代幾位同學(xué)下課多與其交流，一起活動。學(xué)期末甲同學(xué)在課余已經(jīng)能和同學(xué)老師正常交流，初三畢業(yè)時其已經(jīng)能在活動中較為流暢的表達自己的想法。

幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。初中問題生往往人生觀念模糊，目標(biāo)缺失，所以容易在網(wǎng)絡(luò)游戲等方向中迷失自己。教師在教育過程中一定要提出自己對其抱有的期望，幫助他們樹立遠大的理想與生活目標(biāo)。通過其對未來生活的追求，以改善自身現(xiàn)在的行為，從而達到教育的目的。

初中問題生的教育是一項勞心、勞力，需要有高度責(zé)任心的工作。在初中階段，班主任既要保證班級形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，又要因材施教，通過各種教育手段做好問題生的教育工作，這是每位班主任的責(zé)任也是我們的義務(wù)。

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來源｜夏锃林

編輯丨智庫君

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