蒙明

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前幾天，我寫了一篇小文《再次呼喚：還教師一個(gè)完整的暑假》，發(fā)在我的公號(hào)，遂收到一個(gè)叫“嘻嘻”（估計(jì)是一位家長）的留言：

“也請(qǐng)還家長一個(gè)清凈的暑假，每天在群里早報(bào)計(jì)劃晚報(bào)落實(shí)，一周還要互相檢查一次作業(yè)，真的要崩潰了。”

第一次聽到“也請(qǐng)還家長一個(gè)清凈的暑假”，挺有意思！

隨后，我通過打電話、發(fā)信息做了一個(gè)調(diào)查。

一些家長反映，早上天還未亮，自己有時(shí)還未睡醒，便收到手機(jī)提示音，睜著惺忪的睡眼一看，是班級(jí)群里的“安全接龍”，剛“接”完“龍”，又是防溺水信息：“家長您好！孩子的安全成長是你我共同的心愿！請(qǐng)各位家長重視對(duì)孩子的安全教育，不準(zhǔn)孩子到江河、水庫、池塘、工地等地方玩耍、游泳，堅(jiān)決杜絕溺水事故的發(fā)生。請(qǐng)每天及時(shí)反饋并報(bào)送平安?！边@是每日雷打不動(dòng)的“防溺水反饋”，需拍照、定位、簽字畫押，確認(rèn)孩子遠(yuǎn)離水域，以及當(dāng)天平安。

不僅如此，有的家長還轉(zhuǎn)來學(xué)校要求每天督促孩子背誦防溺水“六不”并“錄像打卡”的信息：“時(shí)值暑假期間，天氣炎熱，學(xué)生私自外出游泳溺水風(fēng)險(xiǎn)極高，盡管學(xué)校開展多次防溺水安全教育，但不能確保每個(gè)孩子都清楚明白并內(nèi)化為自身防范意識(shí)，經(jīng)研究，決定開展全校學(xué)生背誦防溺水‘六不’內(nèi)容，并由家長或監(jiān)護(hù)人錄像打卡，希望各位家長積極配合。注意錄像時(shí)穿好夏季校服，儀表優(yōu)雅，端莊得體?！?/p>

就簡單的一個(gè)防溺水，一些家長們說，就已經(jīng)把他們折騰得夠嗆，還有背書簽字，作業(yè)批改，以及表面上是配合孩子，實(shí)則是由家長代勞的假期手工制作、科技小發(fā)明、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等等，更讓他們不堪繁瑣，不甚苦惱。

曾幾何時(shí)，暑假是孩子撒歡的綠洲、老師休憩的港灣、家長喘息的驛站。

然而，這本該是蟬鳴與樹影交織，歡笑與愉悅輝映，閑適與放松融洽的悠長畫卷，不知從何時(shí)起，讓孩子、老師、家長都被裝上了無形的“緊箍咒”——孩子們沒有了暑假，老師們的暑假也大打折扣，家長們差不多本來就沒有暑假，卻弄得沒有暑假的“暑假”更難過。

我們只是在那里呼吁，“把暑假還給孩子”“給老師一個(gè)完整的暑假”，我們似曾想到，對(duì)于本身就沒有暑假的家長，我們?cè)鯓舆€他們“一個(gè)清凈的暑假”？

對(duì)于老師和孩子，好歹還有一個(gè)暑假，而那些本沒有暑假的家長，他們既要承擔(dān)正常的工作節(jié)奏和任務(wù)，還要負(fù)責(zé)對(duì)孩子在假期中的監(jiān)護(hù)與管教，同時(shí)還要面對(duì)學(xué)校和老師隔空遙控下的“任務(wù)矩陣”，讓家長們?cè)鯓臃稚恚我允菑模?/p>

科技賦能，本為織就安全責(zé)任，卻在擰緊責(zé)任發(fā)條的同時(shí)，讓家校責(zé)任的邊界日益模糊。孩子在學(xué)校，是學(xué)校和老師的責(zé)任，孩子在家里，是家庭和家長的責(zé)任，這是普通的道理與共識(shí)，一貫的常理與常識(shí)。

就拿防溺水來說，學(xué)生在校，學(xué)校和老師必須盡到安全教育、安全防范責(zé)任。而對(duì)于暑假，學(xué)生回到家里，家庭及家長就應(yīng)理所當(dāng)然擔(dān)當(dāng)起看護(hù)、監(jiān)管的職責(zé)。

對(duì)于暑假溺水，鑒于學(xué)生家庭情況有不同，家庭教育與文化背景有差異，學(xué)校和老師，可以適時(shí)提醒，適當(dāng)溝通，但必須化繁為簡，把握關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，而不是日復(fù)一日、翻來覆去的“接龍”“反饋”“打卡”。

每日不勝其煩的防溺水“接龍”“反饋”“打卡”，看似是履職盡責(zé)，守護(hù)生命，其心能鑒，其情可憫，其理甚明，然而當(dāng)“確保安全”異化為“機(jī)械反饋”，當(dāng)“教育提醒”退化為“程式化畫押”，當(dāng)“防溺水教育”演化為“形式主義負(fù)擔(dān)”，這難道不是一種“互傷”與“互耗”？

當(dāng)“防溺水”被簡化為手機(jī)屏幕上的一個(gè)個(gè)“接龍”“反饋”“打卡”，其背后應(yīng)有的安全防范、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、生命教育與自主管理能力，又怎能在孩子心中牢牢扎根？

當(dāng)家校職責(zé)不清、交替混雜，“家校共育”的邊界模糊，家長的喘息之地何在？老師的自主空間何在？

那看似嚴(yán)密的“電子圍欄”“電子鐐銬”以及“指尖接力”，防住的究竟是溺水風(fēng)險(xiǎn)，還是家校之間本應(yīng)有的責(zé)任堅(jiān)守？護(hù)佑的究竟是平平安安，還是家校之間本該有的信任與溫度？

在交流中，有家長說：“老師的暑假不好好耍，天天竟干一些不該自己干的事，既苦了自己，也讓我們沒有點(diǎn)清閑?！?/p>

還有的家長說：“老師有暑假，倒有的是時(shí)間，我們還要掙錢養(yǎng)家糊口，我們沒有閑心去陪他們搞一些無聊的事！”

當(dāng)下不少學(xué)校與老師，常常以對(duì)家長和學(xué)生“好”“負(fù)責(zé)”的名義，去做的一些事，往往是費(fèi)力不討好。從某種程度上講，既是一種負(fù)擔(dān)，又是一種傷害。這應(yīng)該給我們帶來深刻的反思！

一個(gè)真正安靜的暑假，是孩子能按自己的節(jié)奏奔跑、發(fā)呆、自我學(xué)習(xí)、自主閱讀、探索未知。

因而暑期作業(yè)的設(shè)計(jì)，我以為，應(yīng)以激發(fā)興趣、鼓勵(lì)探索為核心，重在啟發(fā)性、實(shí)踐性、開放性、參與性，盡量不讓家長深度介入，盡可能不給家長安排背書簽字、作業(yè)批改、手工制作等機(jī)械任務(wù)，把暑假的時(shí)間與空間真正還給孩子。

那些精心設(shè)計(jì)的“暑期作業(yè)清單”“背誦打卡表”“手工制作手冊(cè)”，初衷或許是鞏固知識(shí)、涵養(yǎng)習(xí)慣、培養(yǎng)動(dòng)手能力，而落地時(shí)卻容易轉(zhuǎn)嫁至家長肩頭的任務(wù)，既增加他們的負(fù)擔(dān)，又因家庭與家長的參差不齊，將本該屬于孩子的成長舞臺(tái)，異化為衡量家長投入度與資源占有量的“展演臺(tái)”，無形中為教育的公平蒙上新的陰影，往往帶來一些怨恨和偏見。

家長在假期需要做的，就是抽出一定時(shí)間陪陪孩子，陪孩子游戲，陪孩子閱讀，陪孩子走進(jìn)大自然、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)博物館、走進(jìn)電影院。

蘇霍姆林斯基曾言：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，但這種一致性不應(yīng)是學(xué)校對(duì)家庭的單方面要求?！?/p>

這些年來，從上到下，三令五申為中小學(xué)師生減負(fù)，這份“負(fù)”，同樣應(yīng)惠及被捆綁的家長。

當(dāng)學(xué)校和老師能守住教育的專業(yè)邊界，厘清家校職責(zé)，不越俎代庖，那句“還家長一個(gè)清凈的暑假”，就不會(huì)淪為奢望，而會(huì)成為教育回歸常識(shí)與美好的絢麗圖景！

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來源丨湯勇曉語

編輯丨智庫君

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我們?cè)谝黄穑梢猿蔀楦淖兊牧α浚?/p>前一世 她低如塵埃， 竟落得個(gè)跟狗搶吃食的下場 被凌虐致死后 再一世， 她竟穿越重生！ 皇宴上， 她一畫奪魁， 名動(dòng)天下， 就此擰轉(zhuǎn)自己悲慘的命運(yùn)！ 前塵往事如何夢(mèng)能夢(mèng)過無痕， 蝕骨的傷痛只能用鮮血來灌溉， 這一世， 她化身修羅， 攜帶復(fù)仇的使命逆襲歸來！