斛霏霏

通常來(lái)說(shuō)，教室的角落有兩個(gè)經(jīng)典角色：

一個(gè)是隨時(shí)準(zhǔn)備搶答的“預(yù)備役狀元”，另一個(gè)是看起來(lái)像來(lái)蹭暖氣的“低調(diào)路人甲”。我們習(xí)慣了給后一類(lèi)貼標(biāo)簽，比如“不開(kāi)竅”“不用功”“天資差”。

可你有沒(méi)有想過(guò)，也許他不是不開(kāi)竅，而是懶得搭理你那一畝三分地的應(yīng)試套路？

因?yàn)檫@世界上最可怕的，不是笨孩子學(xué)不會(huì)，而是聰明孩子懶得學(xué)。

我認(rèn)識(shí)一個(gè)男孩，低年級(jí)時(shí)，他對(duì)乘法口訣表興趣不大，老師念“九九八十一”，他坐在座位上疊紙飛機(jī)。

直到有一天，他偶然聽(tīng)到一個(gè)學(xué)霸在講解“函數(shù)是一種關(guān)系”。他眼睛一亮，仿佛聽(tīng)到了靈魂深處的召喚。他說(shuō)：“這就像我和小玲的關(guān)系，她不理我時(shí)，我就是0，她一搭理我，我就暴漲成無(wú)限大?！?/p>

從那天起，他的數(shù)學(xué)成績(jī)像火箭一樣，越飛越高。

所以，“不開(kāi)竅”的孩子，其實(shí)是還沒(méi)遇到讓他“上頭”的知識(shí)點(diǎn)。

你以為他沒(méi)努力，他其實(shí)只是在等那道電光火石的火花劈頭蓋臉劈下來(lái)。

一、難度，是天賦的照妖鏡

很多人以為，難的東西孩子更學(xué)不動(dòng)。

錯(cuò)了。

簡(jiǎn)單的東西沒(méi)挑戰(zhàn)，他們才懶得理你。

比如說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)，考的是口算速度，是誰(shuí)把手舉得快；到了高年級(jí)，忽然要解應(yīng)用題、函數(shù)、幾何——噢，世界一下子有意思了。

我小時(shí)候?qū)W代數(shù)跟看說(shuō)明書(shū)一樣——索然無(wú)味。

但一學(xué)幾何，整個(gè)大腦突然嗡的一聲，開(kāi)始點(diǎn)亮燈泡。原來(lái)世間萬(wàn)物的對(duì)稱(chēng)與美感，居然能化成角度與邊長(zhǎng)。我徹底淪陷。

你可以說(shuō)我是后來(lái)居上，但我更愿意稱(chēng)之為“開(kāi)竅”。

那年我教表弟數(shù)學(xué)。

前五節(jié)課他像爛泥一樣癱在書(shū)桌上，連“3+2”都能算成5.1。我氣得想把他塞進(jìn)洗衣機(jī)攪拌三輪。直到第六節(jié)課講“函數(shù)圖像”。他眼睛亮得像是，櫻木花道聽(tīng)到《灌籃高手》里安西教練說(shuō)“你可以打籃球”的那一刻。

他居然開(kāi)始主動(dòng)畫(huà)圖，還畫(huà)得比我細(xì)致，還加上坐標(biāo)系美化。

我問(wèn)他：“你喜歡這個(gè)？”他說(shuō)：“這像我玩游戲做地圖編輯一樣?！睆哪侵螅刻毂еn本不撒手。

我媽都感嘆：“孩子不是笨，是以前的數(shù)學(xué)不配吸引他?！?/p>

結(jié)論呢？

不是孩子不努力，是你讓他努力的方向無(wú)趣得像白開(kāi)水加生面粉，既無(wú)味又墜得慌。

二、人群的氣味，決定你飛哪邊

學(xué)生換座位，堪比朝代更替。

有的孩子本來(lái)穩(wěn)如老狗，換了一個(gè)“泥石流”鄰座，瞬間墜入深淵；另一些孩子默默無(wú)聞，一搬到學(xué)神旁邊，成績(jī)飆升得像開(kāi)掛。

人是種群動(dòng)物，這句話沒(méi)毛病。

但學(xué)生尤其敏感，對(duì)身邊人的學(xué)習(xí)狀態(tài)極其容易模仿。你坐在一個(gè)像蒸汽機(jī)一樣運(yùn)轉(zhuǎn)的學(xué)霸旁邊，光那股“我要考清北”的氣場(chǎng)，就能讓你從劃水變奮進(jìn)。

反之，你坐在一個(gè)整天研究《原神》抽卡機(jī)制的“神秘力量聚集地”旁邊，遲早被帶偏，眼里只剩“十連保底”。

我初中有個(gè)同學(xué)叫大濤，號(hào)稱(chēng)“劃水大師”。

那時(shí)候，他的座位一度靠近教室后門(mén)，每天上課如看電影：主角是老師，背景音是“我是誰(shuí)我在哪”。有一天，命運(yùn)安排他坐到了年級(jí)第一的“沉默學(xué)神”旁邊。學(xué)神話少，但有個(gè)習(xí)慣：每天下課復(fù)盤(pán)錯(cuò)題，還會(huì)寫(xiě)一頁(yè)反思。

他覺(jué)得這行為太奇怪，但奇怪歸奇怪，看久了也心癢。

有次學(xué)神去倒水，他無(wú)聊翻開(kāi)了學(xué)神的錯(cuò)題本。

看到一行字：“錯(cuò)題是自己對(duì)自己的嘲諷?！睆哪侵?，大濤開(kāi)始偷偷改答案，試圖提前抄襲出“正確的軌道”。

但越抄越發(fā)現(xiàn)，抄不來(lái)，于是開(kāi)始硬著頭皮搞懂。

三個(gè)月后，他的排名從年級(jí)倒數(shù)第七飆升至中等偏上。有人調(diào)侃他“開(kāi)竅了”，他擺手說(shuō)：“沒(méi)有，是我那同桌的眼神太壓迫了，像在說(shuō)‘你別污染我’。”

人嘛，有時(shí)候不需要講道理，只要坐在對(duì)的人旁邊。

三、一束光，能讓影子跳舞

孩子不努力，有時(shí)候不是不想努力，是沒(méi)人相信他會(huì)成功。

他像黑夜里長(zhǎng)出的野草，沒(méi)人施肥，也沒(méi)人關(guān)心他長(zhǎng)成啥樣。但如果你哪怕偶爾給他點(diǎn)陽(yáng)光，他就會(huì)瘋長(zhǎng)得像裝了外掛的向日葵。

很多老師和家長(zhǎng)，不自覺(jué)地形成一種“成功預(yù)期歧視”：覺(jué)得聰明孩子值得鼓勵(lì)，差生只配批評(píng)。殊不知，這恰恰是孩子一生的分水嶺。

我曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)學(xué)生，叫阿良。

他數(shù)學(xué)常年掛在40分以下，家長(zhǎng)愁到發(fā)際線倒退，老師基本放棄治療。有一天，我批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他在草稿紙上，用一種非常奇葩但邏輯清晰的方式推導(dǎo)了一個(gè)二次函數(shù)。我拿著那張紙去找他：“你自己想出來(lái)的？”

他紅著臉點(diǎn)頭：“我怕寫(xiě)錯(cuò)，被笑話?！?/p>

那一刻，我看到了一個(gè)在黑暗里偷偷長(zhǎng)大的孩子。

我把他的解法寫(xiě)在黑板上，大聲說(shuō)：“這是全班最有創(chuàng)意的解題方式。”教室安靜三秒，掌聲雷動(dòng)。

從那之后，他仿佛變了一個(gè)人，成績(jī)像被施了魔法，三個(gè)學(xué)期之后，竟然考進(jìn)了年級(jí)前十。

是啊，人不怕黑，怕的是黑了以后沒(méi)人點(diǎn)燈。

所以，孩子不開(kāi)竅，是因?yàn)槟銢](méi)把門(mén)敲對(duì)。

要想孩子“開(kāi)竅”，靠死磕不如靠點(diǎn)燃。你可以換個(gè)思路，不是讓孩子去適應(yīng)死板的學(xué)習(xí)方式，而是把學(xué)習(xí)的門(mén)換成他能打開(kāi)的那種。

怎么辦？

1.找到那個(gè)“讓他興奮”的知識(shí)點(diǎn)。孩子不努力，不是因?yàn)榇溃且驗(yàn)橛X(jué)得無(wú)聊。像素風(fēng)游戲能上癮，數(shù)學(xué)就不能？設(shè)計(jì)點(diǎn)挑戰(zhàn)與未知，別讓學(xué)習(xí)像在擠牙膏。

2.創(chuàng)造“牛人包圍”的環(huán)境。安排一個(gè)學(xué)習(xí)勁頭猛的同桌，比請(qǐng)十個(gè)補(bǔ)課老師都強(qiáng)。

3.別總催促，多給點(diǎn)光。學(xué)習(xí)不是任務(wù)，而是一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我的旅程。如果你只會(huì)說(shuō)“你再不學(xué)以后就完了”，孩子腦內(nèi)只?！澳遣蝗绗F(xiàn)在就躺平?！?/p>

真正開(kāi)竅的瞬間，大多不在雞血與補(bǔ)習(xí)之間，而在一個(gè)被理解的眼神，一次被鼓勵(lì)的嘗試，一個(gè)好玩的題目背后，悄然綻放。

人生啊，有時(shí)候就像一個(gè)被誤會(huì)的孩子——不是不愿意努力，只是你還沒(méi)發(fā)現(xiàn)他其實(shí)很聰明。

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