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課程評分的績點制與等級制，最后都受制于評優(yōu)、升學中名次評價，這是必須進一步解決的問題。
▲北大將全面取消績點的消息，引發(fā)了輿論關注。圖/北京大學微信公眾號
近日，話題"北大將全面取消績點"沖上熱搜。
據(jù)光明日報報道，7月25日，北京大學在校內網(wǎng)發(fā)布《關于進一步做好本科學業(yè)評價工作的通知》，內容包括從2025級學生起，在各類含有學業(yè)評價的工作中不再使用績點；課程考核成績可采用百分制或等級制進行評定和記載（等級制成績不換算成績點）；不再設置指導性課程成績優(yōu)秀率指標。
在學業(yè)評價中不再使用績點，這一改革的目的，是擺脫"唯績點論"，讓學生不再簡單卷學分，而是把更多時間用于創(chuàng)新實踐，重視創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)與綜合素質發(fā)展。
近年來，我國大學都在推進這方面的改革。但總體看，推進學業(yè)評價改革，還需破除評優(yōu)、升學中的名次評價，強化多元評價，以及加強對學生的生涯教育，拓寬其畢業(yè)時的多元選擇，并改革人才培養(yǎng)模式。
我國大學對學生的評價，經(jīng)歷了三個階段。第一階段是百分制評價；第二階段是績點制評價，一門課程的績點滿分為5分或者4分；第三階段，也就是現(xiàn)階段，大學開始探索等級制評價，給學生A、B、C不同等級評定。
從百分制到績點制，再到等級制，目的是防止學生為提高一分而耗費大量時間與精力，影響其創(chuàng)新能力與綜合素質培養(yǎng)。其中的基本邏輯是，考85分以上都是A，學生就沒有必要為考90分而投入過多時間。
實行績點制，用意就是破除百分制的"每分必究"的弊端。但為何績點制評價，還是讓學生卷學分呢？其主要原因，一是評優(yōu)、升學中的單一評價，即用平均學分績點的高低排序，進行名次評價；二是不少本科畢業(yè)生把讀研作為畢業(yè)選擇，在北大等名校，爭奪保研名額的競爭十分激烈，而學業(yè)成績在保研中占最大的權重。
這就讓學生不得不卷績點。因為，一門課程考得不好，績點只得3分，就會拉低平均學分績點。另外，由于最終要按平均學分績點排序評價，不少學生質疑還不如實行百分制。按照績點制，一門課程考89分，績點就少0.3。
這也是把績點制改為等級制存在的問題。如果仍要按等級評分排出高低，大學生就會從卷績點變?yōu)榫淼燃?，評價學生就會用有多少個A、B排序。而且，為了避免出現(xiàn)同名次問題，還會把等級進一步細化，如把A分為A+，A，A-，進行全年級排名。
假如大學在實行等級評價時，還進一步強調"全面發(fā)展"，要求評國家獎學金，或者保研學生不得出現(xiàn)一個C，就會導致更嚴重的等級評價焦慮。這類問題，在一些省份的中高考等級評分改革中，都已經(jīng)發(fā)生。
也就是說，課程評分的績點制與等級制，最后都受制于評優(yōu)、升學中名次評價。這是推進學業(yè)水平評價改革必須進一步解決的問題。
為此，大學必須切實建立多元評價體系。近年來，我國大學在評優(yōu)、保研中，一直在探索多元評價體系，但對大部分學生來說，評價就取決于學業(yè)成績，而且，大學生及家長接受的也是學業(yè)成績評價。所以，大學有必要根據(jù)學科、專業(yè)的特點，由教授委員會與學術委員會一道，論證、設計不同學科專業(yè)學生的多元評價體系。
同時，要遏制考研高考化與保研功利化。北大等多所高校畢業(yè)生選擇深造的比例已經(jīng)超過70%，這和學校的研究型辦學定位有關，也有學生受近年來"考研熱"影響的因素。為此，大學要重視對學生的生涯教育，引導學生從自身興趣、能力出發(fā)，規(guī)劃適合自己的升學路徑。
還有必要結合超過70%學生選擇深造的現(xiàn)實，在人才培養(yǎng)中，選擇更多的學科、專業(yè)開展本碩博連讀培養(yǎng)，把學生從準備升學的學業(yè)內卷中解放出來。如此，大學教育方能實現(xiàn)全面提高人才培養(yǎng)質量，著力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的目的。
撰稿/熊丙奇（教育學者）
編輯/遲道華
校對/趙琳
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