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“愛是一把會(huì)傾斜的傘，但相愛的人會(huì)把傘扶正”
近期，湖南一高校發(fā)布《關(guān)于對停招專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗意愿摸底的通知》，為相關(guān)教師提供了五類可轉(zhuǎn)崗方向，包括本學(xué)院相近專業(yè)教學(xué)崗、其他專業(yè)技術(shù)崗、機(jī)關(guān)管理崗、輔導(dǎo)員崗以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院專任教師崗。
這并非孤例，它折射出的是我國高校正置身的一場前所未有的專業(yè)調(diào)整浪潮。這場調(diào)整的力度有多大？
教育部今年4月發(fā)布的2024年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果給出了答案：全國高校共撤銷專業(yè)點(diǎn)1428個(gè)、停招專業(yè)點(diǎn)2220個(gè)。
根據(jù)教育部等五部門2023年印發(fā)的《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》明確要求“到2025年，優(yōu)化調(diào)整高校20%左右學(xué)科專業(yè)布點(diǎn)，淘汰不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)”，并規(guī)定“對連續(xù)5年未招生的專業(yè)予以撤銷處理”。
由此可見，無論專業(yè)的撤銷還是停招，在未來都將成為高校發(fā)展的常態(tài)。在此背景下，一個(gè)無法回避的核心問題浮出水面：相關(guān)專業(yè)的教師，該何去何從呢？
穩(wěn)妥做好教師分流轉(zhuǎn)崗工作
麥可思整理多校文件發(fā)現(xiàn)，如果專業(yè)停招或撤銷，相關(guān)教師分流大概有幾種情況：分流到相近專業(yè)、學(xué)院講專業(yè)基礎(chǔ)課；講授公共基礎(chǔ)課；轉(zhuǎn)崗行政，或?qū)嶒?yàn)室、圖書館等教輔崗位；跳槽到其他學(xué)校。
當(dāng)然，不少高校在制定本校的專業(yè)設(shè)置與動(dòng)態(tài)調(diào)整管理辦法中，通常會(huì)建立一套相應(yīng)的保障措施，幫助相關(guān)專業(yè)的老師順利完成教職轉(zhuǎn)換。
譬如今年初，《安徽工業(yè)大學(xué)本科專業(yè)建設(shè)管理辦法》明確，被停止招生或撤銷的專業(yè)所在學(xué)院應(yīng)做好專業(yè)停招（辦）后在校學(xué)生的培養(yǎng)工作，并做好停招（辦）專業(yè)相關(guān)教師的分流與轉(zhuǎn)崗事宜。
又如文章開頭提到的湖南高校，該校在今年3月初召開的相關(guān)會(huì)議上要求，各教學(xué)院要穩(wěn)妥做好教師分流轉(zhuǎn)崗等配套保障，確保優(yōu)化調(diào)整平穩(wěn)有序推進(jìn)。
在這些政策框架下，教師的轉(zhuǎn)型之路雖有了制度依托，但落實(shí)到個(gè)體，依然充滿了挑戰(zhàn)與重新定位的艱辛，上海海洋大學(xué)梁賀君老師的經(jīng)歷便是一個(gè)生動(dòng)的例證。
2023年，上海海洋大學(xué)工程學(xué)院物流工程專業(yè)因?qū)W科調(diào)整暫停招生，時(shí)年41歲的梁賀君老師與其他7名同事面臨教學(xué)科研方向斷裂的困境。盡管內(nèi)心一度充滿抗拒與迷茫，梁賀君最終選擇主動(dòng)求變，憑借自身大數(shù)據(jù)專業(yè)背景和前瞻視野，持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)取，于2024年底成功轉(zhuǎn)型至機(jī)器人專業(yè)。
“所謂轉(zhuǎn)型，并不是放棄過去，而是將過往的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合、拓展和再創(chuàng)造。”梁賀君老師這樣總結(jié)自己的歷程。
無論哪種分流轉(zhuǎn)崗路徑，都要求教師具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)意愿。
文科教師的跨界求新生之路
值得特別提出的是，近年來文科專業(yè)規(guī)模收縮的現(xiàn)象，在全國范圍內(nèi)亦得到數(shù)據(jù)印證。
據(jù)麥可思統(tǒng)計(jì)，2014—2023年經(jīng)教育部審批撤銷的文科專業(yè)有2629個(gè)【注：根據(jù)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年頒布，2018年修訂)》，文科(哲學(xué)社會(huì)科學(xué))涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)，共8個(gè)學(xué)科門類】。其中“公共事業(yè)管理”“信息管理與信息系統(tǒng)”“服裝與服飾設(shè)計(jì)”的撤銷頻次尤為突出，分別為150次、111次、108次。
大量文科專業(yè)的停招或撤銷，必然影響一批文科教師的職業(yè)發(fā)展。
英國的貝德福德大學(xué)（UniversityofBedfordshire）在2023年夏天進(jìn)行了院系重組，幾乎關(guān)停了表演藝術(shù)專業(yè)集群（表演文學(xué)學(xué)士、舞蹈與專業(yè)實(shí)踐文學(xué)學(xué)士以及表演藝術(shù)文學(xué)學(xué)士專業(yè)），解聘了8名媒體專業(yè)的教職員工，并大幅縮減了藝術(shù)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院規(guī)模。2024年春季，該校再次面向全體教職員工推出了一項(xiàng)限時(shí)的、全校性的“自愿離職計(jì)劃”。限期內(nèi)主動(dòng)提出離職的教職員工可獲得優(yōu)厚的補(bǔ)償條款。
不過全球大學(xué)關(guān)停文科專業(yè)的趨勢在對文科教師造成巨大沖擊的同時(shí)，也催生了新的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。
亞利桑那大學(xué)（UniversityofArizona）早在2018年曾推出應(yīng)用人文學(xué)科本科學(xué)位，將人文領(lǐng)域與商業(yè)、工程、醫(yī)學(xué)及其他領(lǐng)域課程相聯(lián)系，此后該校人文專業(yè)本科生數(shù)量增長了76%。學(xué)校為此聘請人文學(xué)科招生主任與營銷團(tuán)隊(duì)，并培訓(xùn)教職員工，以人文學(xué)科教育能帶來就業(yè)機(jī)會(huì)為賣點(diǎn)吸引更多學(xué)生就讀。
亞利桑那大學(xué)人文學(xué)院院長阿蘭·菲利普·杜蘭德指出，“人文學(xué)科教師必須與學(xué)生的就業(yè)需求保持一致。”且他發(fā)現(xiàn)，年輕的人文學(xué)科教師“更能理解這一點(diǎn)”，更愿意進(jìn)行跨部門合作，明白不能再沿用老方法做事。
文科教師唯有順應(yīng)潮流，積極擁抱跨學(xué)科融合，將文科知識與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)與研究模式，才能在危機(jī)中找到新的發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與文科教育的傳承發(fā)展。
面對專業(yè)撤停常態(tài)，高校教師的出路在于主動(dòng)轉(zhuǎn)型與自我革新。
制度保障提供了路徑，但個(gè)體突圍更需行動(dòng)力。梁賀君們的經(jīng)歷證明，抗拒不如擁抱變化。唯有持續(xù)學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)；拓寬視野，勇于跨界融合；將既有專業(yè)積淀轉(zhuǎn)化為新領(lǐng)域的獨(dú)特優(yōu)勢，方能在變革中重塑價(jià)值。文科教師尤需打破學(xué)科壁壘，鏈接實(shí)際應(yīng)用，以創(chuàng)新教學(xué)與研究回應(yīng)時(shí)代需求。轉(zhuǎn)型非舍棄過往，而是智慧的整合與再創(chuàng)造。
面對社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，唯有主動(dòng)進(jìn)化，緊跟緊時(shí)代需求，高校教師的職業(yè)生涯之路方能持續(xù)向前。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]教育部網(wǎng)站、各大學(xué)網(wǎng)站等。
[2]鄒佳雯、蔡霞。41歲時(shí)所授專業(yè)暫停招生，一位大學(xué)老師的轉(zhuǎn)型再出發(fā)之路.[EB/OL]澎湃新聞網(wǎng)，2025-07-23.
[3]SARAHJAMIL.Thebestliberalartsschoolproducingsociety’ssmarteststudents.[EB/OL].TtudyInternational,2025-01-24.
[4]NathanMGreenfield.Theunkindestcut?–Behindtheparingofthehumanities[EB/OL].UniversityWorldNews,2022-08-13.
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